淺談如何培養小學生的語文核心素養

陳非

摘 要：小學生的心智發育還不成熟，對于事物的認知較為片面，理解語文時容易停留在字面含義上，制約了核心素養的培育，對此教師應一改往日照本宣科式的呆板授課，遵循“學生主體，教師主導”的原則，讓學生在輕松愉悅的環境中自由的抒發見解，便于教師對癥下藥及時幫助學生排憂解惑，基于學生原有的基礎水平，鋪陳語文的宏觀知識脈絡，讓學生得到全面的認知，同時在基礎的鞏固下發展自身的創造能力、想象能力、獨立思考能力，獲得素養的升華。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養

語文課程具有人文性和工具性，是學生學習其他學科的基礎，也是學生發展中必不可少的一門課程。但是，由于知識本位、應試教育填滿了學校生活的縫隙，過度的知識教學嚴重阻礙了學生的想象力和創造力，語文課程的價值也沒有得到最大化的實現。為了改變這種現狀，實現語文課程的價值，在“核心素養觀”的深入實施下，教師應有意識地從多角度入手來培養學生獨立思考、積極探究的能力，在課堂教學中提升學生的基本素養，確保高效語文課堂的實現。

一、提前預習，樹立自主意識

小學語文教材雖經過千錘百煉，契合學生的理解能力與基礎水平，但在長篇拖沓的文字閱讀與深奧的文章主旨探究中，認知淺薄的小學生難免會先入為主產生逆反心理，不利于核心素養的培育，教師應根據教學的特點，剔除傳統教學模式中照本宣科的呆板性，首先讓學生衍生對語文的好奇心，以多元化的教學手段豐富課堂內容，糅合學生喜聞樂見的元素激發學生潛在的動能。在學生的主觀能動性驅使下，將復雜的語文脈絡進行系統的梳理，完成知識的融會貫通。由于語文的新知識導入內容較為繁多，因此可在學生的主觀意識樹立后，利用預習的形式，讓學生事先將自己感知的困惑部分提煉出來，以便課上能夠有側重的進行提問與互動，為核心素養的培育提供契機。比如說，在學習《觀潮》一課時，可以讓學生自主收集一些寫景狀物的經典散文；在學習《梅花魂》一課時，讓學生收集一些描寫梅花和抒發思鄉之情的著名詩文等。以此鍛煉學生搜集和分辨的能力，擴展學生的文學底蘊，提高學識和語文素養。在課堂上，對于一些比較簡單的問題，教師可以讓學生互相討論之后進行回答，這樣學生經過思考得出的問題和答案，往往比老師直接告訴他們記憶得更牢固。

二、開展競賽，拓展思維空間

小學生貪玩好動，語文課堂上滔滔不絕的口頭講授無異于“念經式催眠”，學生本身就難以集中注意力貫穿全程，在沉悶的課堂限制下，更加容易走神，忽略重點難點。因此教師可在一定的語文素養積累下，利用學生的個人優勢展開實踐活動，設計較為開放性的命題，讓每一名學生都能在實踐活動中達到個性化的發揮，形成內心的自我滿足，樹立起求知的信心。比如組織學生進行詩文背誦競賽，比一比哪位同學背誦的詩文數量最多，最有情感，就封他一個“誦讀之星”的稱號，以此來激發學生背誦詩文的興趣和熱情。在背誦后讓學生寫一寫誦讀體會，或者發揮想象力，將詩文改寫成小故事。通過這樣的活動使學生的誦讀不再是機械的記憶，而是變成由讀到寫，由文本到想象的過程。這種形式的誦讀內容更有效，教學也更有味。

三、聯系生活，提高學習效率

語文內容都是基于生活靈感的創造，因此在語文的分析理解時，理應結合學生能夠接觸的生活實景進行模擬想象，讓學生將原本呆板的課本知識遷移到生活當中，完成知識的具體應用轉化，并利用生活經驗將語文內容繁而化簡，二次處理文字信息，直觀提取出精華部分輔以學生鞏固記憶，讓學生充滿了求知的動力，提高想象能力與語文的實際應用水平。例如，在學習《端午粽》一文時，教師讓學生回家查找端午節的相關資料并和媽媽一起包粽子，并以此為題寫一篇心得體會，培養學生聯系生活實際進行寫作的能力。教師還可以與家長合作培養學生良好的學習習慣，比如讓學生和家長一起完成家庭作業、一起做手工等。通過這些實際生活中的活動培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

四、滲透情感，創造審美情趣

語文是一門情感豐富、涉獵面廣的基礎學科，其中有許多優美的文字，潛移默化的熏陶著學生的心靈，教師應在深化滲透文章內涵的基礎上，讓學生根據不同文章的情境意境進行聯想與感悟，感受不同層次的文字韻律，在審美愉悅中陶冶性情。因此語文教師在教學實踐中要依賴于學生的視角進行審美鑒賞，揭示語文的審美性質。脫離了學生這一審美主體，其客體便失去審美價值。比如：王維《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句包含明月、松間、清泉等意向，學生在誦讀過程中結合詩人描繪出的意境進行想象，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時體會到詩人對自然的熱愛。

結語

總而言之，要使語文課程價值最大化的實現必須進行語文核心素養教學。因此教師要轉變教學理念，在關注學生知識運用的同時，通過創設有助于學生素養發展的語文情境和實踐，切實培養學生的語文核心素養。

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