試論小學數學教學中數學思想方法之滲透

宋偉玲

摘 要：在小學數學教學中，為了引導學生對數學知識充分了解以及有效掌握，一定要引出合理的教學方法，發揮學生的自主學習能力，保證學生能分析數學思想方法。因此，在實際教學中，要滲透數學思想方法，保證學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學 教學 思想方法

在社會經濟文化不斷進步和發展下，小學教育工作得以深化改革。在原有教學模式下，對其進行轉換。數學學科教學，需要掌握數學概念，分析數學問題，并引導學生建立數學思想，提高數學學習技能和數學素養，這樣不僅能解決其問題，也能增強數學價值。

一、數學思想方法

數學思想方法，是數學知識、數學方法的主要因素，重點強調人們的思維活動。數學思想和數學方法存在更為緊密聯系，不僅是教學方法中的主要思想，也為其中的主要形式。對于數學思想方法的特征，能為數學知識、數學方法提供載體，也能保證數學知識從低級到高級方式進行發展，具備層次性。所以，數學方法的使用，也將展現為一種層次化。同時，數學方法也能為數學方法提供有效的參考意見，基于普遍性和概括性，不僅能促使其表現的具體化發展，也能促進操作教學的形成。數學思想方法也是數學知識中的創新因素，需要對其提煉和應用[1]。

二、小學數學中思想方法的滲透意義

小學數學教學中，其存在的數學思想方法多種多樣。為了能對數學思想方法充分使用，需要掌握小學數學知識的精髓。比如：在小學數學學習中，教師要引導學生對物體進行觀察，分析其排列順序，也要理解其中的變化規律。當對其學習的時候，也要在直觀圖上，為其添加坐標。如：橫縱、縱軸，能將二維坐標的基本原理充分表達出來，也能更詳細的觀察其中的順序。在這種學習方式下可以發現，將數學思想方法應用到小學數學教學中，能對學生的觀察能力進行培養，引導學生認識周邊事物，認真對待，詳細分析數學問題，這樣才能提高學生的數學素養[52]。

三、小學數學教學中數學思想方法的滲透要點

1.主要的傳授過程

在小學數學實際教學過程中，滲透數學思想方法，需要教師在教學中對定義進行更新和優化。因為數學知識和其他學科不同，重點是對數學知識進行應用。所以，教師不能基于強制性的方式對知識灌輸，需要為學生留出更多的思考時間，引導學生對其進行觀察和思考，也要在期間實現多個方面的比較，保證能對學生的探究能力進行培養。比如：在小學數學教學中，學習“升與毫升”知識，教師不能直接告訴學生1升和1000毫升是相等的，需要引導學生認識到對應的思想方法。在教學中，可以將1毫升利用23滴水進行比喻，也可以使用一杯水，比喻250毫升容量，保證學生能加深對知識的認識和理解[3]。

2.與實際的結合

小學數學學科在實際教學期間，需要在現實生活中對其中的問題進行分析，保證能選擇出適合的問題引入到學科學習中，這樣學生不僅能詳細分析數學思想，也能保證數學方法的合理應用。如：小學數學課堂教學中，教師為學生設計情境。帶領學生到超市買東西，需要支付70元，但學生手上只有50元，后來，向家長要了50元進行支付，這時候，可以讓學生對剩余錢進行計算。這種問題是小學生在生活中經常遇到的。為了對學生充分引導，可以在生活中對各個場景進行提煉，展現數學模型，還要將其編寫為應用習題，這樣學生不僅能更好的掌握加減法的運算，對生活問題有效解決，也能在生活中對數學思想充分應用，以促進數學方法的合理性[4]。

3.解決問題

在日常的數學教學工作中，發現學生缺乏創新性。在大多數情況下，學生都會做習題，教師也講解了很多習題。但是，當對習題進行一點變動的時候，導致學生無法應對，學生思維還停留在例題解決水平。針對這種情況，需要重視學生的綜合解題能力，激發學生的學習興趣，引導學生在習題解決過程中，能找到新的思路。同時，在習題解決中，促進數學思想方法的應用，并將其放在中心位置，保證學生的解題能力得以提升。當前，小學數學學科教學得以改革，滲透數學思想方法，符合現代社會發展需求。所以，在實踐教學中，重點解決教學問題，引導學生在課堂上學會總結，保證學生思維能力的不斷形成[5]。

4.教學準備

在教學中，需要充分挖掘數學思想方法。如：在教材中導入數學思想方法。因為教材是教學中的理論形式，也能為課程提供依據。為了對數學思想方法深入挖掘，需要分析教材，增進學生和教師之間的聯系，還要針對學生的基礎水平，對教材合理應用，保證培養學生學習思想。如：設立教學目標，展現數學思想方法。小學數學學科實際教學中，基于目標的構建，能促進學生的順利發展。在教學前期，確定教學目標，也能促進教學效果的形成。根據教學目標，能深入掌握教學內容，滲透數學思想方法，也能使學生在充分掌握下，對其有一個整體的分析。教師在教學中可以將數學思想方法應用到教學目標中，當學生遇到問題的時候，能對其進行轉換，這樣不僅能為解題提供方便，也能使學生充分應對。在學生進行課前預習的時候，也要融合數學思想方法。為了增強學生的自主學習能力，教師需要要求學生在課前進行預習。在預習的時候，也要加入數學思想方法，以促使數學思想的形成。根據教師設定的內容和目標，也要積極引導學生，保證學生能找到合適的數學思想方法。比如：在圖形認知前，教師可以在預習階段對思想進行分類，引導學生通過各個圖形，對其產生一個新的認知。同時，學生在不斷觀察期間，也能對不同結構圖形進行分類。在這種教學中，學生不僅能掌握數學思想方法，也能更好的解決數學問題，促進學習效率的提升。

結語

基于以上分析，將數學思想方法應用到小學數學教學中，能對教學中遇到的各個問題進行解決，解決其弊端，以保證小學數學教學效率的提升。同時，還需要將數學思想方法滲透到不同教學中，引導學生對其積極探索，激發學生對知識產生的興趣，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] 王麗.淺議小學數學教學中滲透教學思想方法的策略[J].求知導刊，2016（21）：90.

[2] 朱鑫鑫.小學數學滲透思想方法教學的研究[J].文理導航（下旬），2014（10）：41-41.

[3]高瑞蘭.小學數學教學中滲透思想方法的策略研究[J].科教導刊，2016（13）：69-70.

[4] 朱錦云.小學數學分類思想教學淺析-以100以內的相加減為例[J].數學大世界（下旬版），2016（5）：25-25，26.

[5] 張惠賢.芻議小學數學教學中基本思想方法的滲透[J].速讀（下旬），2015（2）：103-103.