小學(xué)語文教科書插圖的使用問題及對(duì)策

周文娟

摘 要：在小學(xué)語文的教科書中，課文中間所配的插圖對(duì)于幫助小學(xué)生更好的理解和掌握課文內(nèi)容有著良好的輔助功效。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師在通過插圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诓鍒D的使用仍然存在著各種各種的問題，這些問題對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展造成了不利的影響，針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了探究和分析并提出了相應(yīng)的問題解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教科書 插圖 問題 對(duì)策

引言

通過調(diào)查研究顯示，小學(xué)語文教科書中所配備的插圖對(duì)于輔助語文課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。但是由于一些教師在不合理的使用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，過度的重視插圖或忽視插圖，而沒能把課本功能完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生偏移，本文我們來探討下如何改善語文教科書中插圖的使用問題，讓插圖在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更好的輔導(dǎo)作用。[1]

一、小學(xué)語文教科書插圖使用存在的問題

1.教學(xué)中過度注重文本忽視使用插圖

插圖可以有效的幫助小學(xué)語文教師展開課堂教學(xué)，正確的運(yùn)用插圖來輔助教學(xué)可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，然而有些教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，本著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反而忽視了插圖對(duì)于教學(xué)起到的輔助作用，這樣以來不但無法充分發(fā)揮插圖的學(xué)習(xí)功效，而且不利于學(xué)生更深刻的理解和掌握課文所傳遞的思想感情。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視插圖在教學(xué)中起到的作用。[2]

2.不注重插圖所描述的意境是否符合

插圖存在的意義則是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。然而有些教師在教學(xué)過程中盲目的使用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，不注重插圖所描述和反映的意境是否與課文的內(nèi)容相符合，嚴(yán)重的還可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主體內(nèi)容的理解。教師在使用插圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該正確的判斷插圖所表達(dá)的含義是否與課文所表達(dá)的含義相吻合，避免出現(xiàn)盲目使用插圖進(jìn)行教學(xué)的問題出現(xiàn)。[3]

3.過于強(qiáng)調(diào)插圖導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移

有些教師在教學(xué)過程中有重文輕圖的問題，而還有一些教師存在著重圖輕文的問題，這些教學(xué)觀點(diǎn)都是不對(duì)的，教師再進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容對(duì)插圖展開分析和教學(xué)，達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握課文知識(shí)的目的，不能過于強(qiáng)調(diào)插圖的講解，造成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，正確的認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容與插圖之間的關(guān)系，更好的利用插圖展開語文課堂的教學(xué)活動(dòng)。

二、如何更好的進(jìn)行小學(xué)語文教科書中的插圖使用

1.利用插圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想更好的使用小學(xué)語文教科書中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)該充分的利用插圖的有趣又童真的優(yōu)勢(shì)來吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好投入到課文的學(xué)習(xí)中來。插圖具有直觀表達(dá)的有點(diǎn)，對(duì)于難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，則可以充分的發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生去理解課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)益智故事《小馬過河》的時(shí)候，教科書為這篇課文配了一張插圖，教師可以讓學(xué)生觀察這個(gè)插圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)插圖中有一頭牛，一匹馬，還有一只小松鼠，它們的面前有一條河，好像是在聊著天，那么它們?cè)诤忧懊媪氖裁茨兀克鼈円プ鍪裁茨兀繋е鍒D中的這些問題，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著這些問題到文章中去尋找答案。充分利用并發(fā)揮插圖的作用來提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該正確的使用教科書中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在適當(dāng)?shù)囊饩骋龑?dǎo)觀看插圖

不同的文章都有著不同的意境，同一篇課文的不同段落所表達(dá)的已經(jīng)也不盡相同，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊饩诚掠^看教科書中的插圖，這樣才能真正的加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。因此，教師需要準(zhǔn)確的把握課文中不同段落所的意境，揣摩插圖所反映的意義，結(jié)合課文內(nèi)容，在最適當(dāng)?shù)囊饩诚乱龑?dǎo)學(xué)生去觀看教科書中的插圖，從而更深層次的認(rèn)識(shí)和理解課文的思想感情，并更好的引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，課文中有一段關(guān)于少年閏土在月下沙地中刺猹的描寫，同時(shí)教科書中配了一幅閏土刺猹的插圖，當(dāng)教師在講解這段描述的時(shí)候，則可以借助插圖的作用，幫助學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)在深藍(lán)的天空中明亮的月光下，在海邊的一片沙地中，有一個(gè)帶著銀圈的少年，摸起一柄鋼叉，用力的向猹刺去的情境，通過結(jié)合插圖來講解這段對(duì)閏土的描寫，我們知道了少年閏土是一個(gè)性格天真活潑的少年，充分說明了在適當(dāng)?shù)恼n文意境中帶領(lǐng)學(xué)生去觀看插圖能讓課堂教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

3.用插圖輔助理解課文知識(shí)

正確的使用插圖教學(xué)不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的理解課文的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。有些課文所表達(dá)的情感較為深?yuàn)W，單靠教師的講解，很難讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加直觀的理解和感知，而插圖作為課文知識(shí)的一種輔助和直觀的展現(xiàn)，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容具有積極的補(bǔ)充作用。例如，在學(xué)習(xí)《塞下曲》的時(shí)候，這首詩描述的時(shí)古時(shí)候邊境的戰(zhàn)爭(zhēng)生活，“將軍夜引弓”這一句簡(jiǎn)明扼要的描寫了戰(zhàn)場(chǎng)中將就在夜晚的時(shí)候彎弓射箭的英勇形象，然而學(xué)生很難直觀的通過這句詩，去體會(huì)這樣的景象，此時(shí)，則可以充分的發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生直觀的感知這句詩所勾勒出的人物形象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這樣一位在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的將軍形象就刻畫在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生對(duì)將軍的英勇形象有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，幫助小學(xué)生去更好的理解這首詩所表達(dá)的思想感情。[4]

結(jié)語

綜上，本文從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中教師對(duì)于插圖的使用教學(xué)上所存在的一些問題，充分的發(fā)揮插圖的輔助教學(xué)功效對(duì)于小學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，同理不正確的使用教科書中插圖也會(huì)影響整體的教學(xué)效果，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該正確的使用教科書所配備的插圖，從而實(shí)現(xiàn)插圖輔助教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]石東芳. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中課文插圖的使用[J]. 新課程（上），2017，（09）：84.

[2]劉思遠(yuǎn). 談小學(xué)語文課堂教學(xué)中插圖使用的優(yōu)化[J]. 課外語文，2017，（15）：149.

[3]周霞. 談小學(xué)語文課堂教學(xué)中插圖使用的優(yōu)化[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017，（05）：46.

[4]曹曉玲. 小學(xué)語文教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 快樂閱讀，2016，（16）：25.