區域活動中小班幼兒物品整理能力的培養策略

周孝根

摘 要：小班幼兒每當區域活動結束時，材料亂放、一片狼藉。《指南》在健康領域指出：小班幼兒“基本生活能力”的目標是“能將玩具和圖書放回原處”。因此在區域活動中，要以多種方法培養幼兒整理物品的能力，從而讓幼兒養成良好的整理習慣。使活動區保持干凈、整潔。

關鍵詞：區域活動 小班幼兒 物品整理能力

區域活動時間是小班孩子最快樂的時候：他們在每個區域里動手動腦，扮演著自己喜歡的角色，玩得不亦樂乎。但是我經常會看到這樣不協調的一幕：區域活動結束時間一到，孩子們將自己所拿的材料隨手丟下，一窩蜂地回到座位上，有時即便我要求幼兒將材料放回規定的位置，他們也是胡亂地堆放到一起就不管不問了。看到地上、柜子上亂七八糟的物品，我是又氣又無奈，只好自己默默整理。[1]

《3—6歲兒童學習與發展指南》在健康領域指出：“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎”，并在“生活習慣與生活能力”的子領域目標中分別提出了小、中、大班幼兒“基本生活能力”的目標，其中小班是“能將玩具和圖書放回原處”。[2]

因此，通過區域活動教會幼兒有序整理物品的方法，不僅能使教師減輕負擔，還能提高幼兒的動手能力，培養他們良好的生活習慣。那么，如何切實貫徹《指南》精神，讓小班幼兒主動地參與到整理材料中來，并獲得良好的整理物品的技能與習慣呢？

一、商討規則，自覺遵守

小班幼兒的區域活動之所以會出現“臟”“亂”“差”的現象，主要還是因為幼兒對區域活動的規則了解不夠，才導致一些不良行為的發生。所以，我們可以和幼兒共同討論整理材料的規則。

1.首先，大家討論一下“為什么要整理材料？”，幼兒七嘴八舌的說開了，“如果不整理的話材料就會很亂”“下次玩的時候有可能找不到材料了”……看來，他們什么都知道。

2. 了解了整理材料的重要性，接著再來討論一下“怎樣整理材料呢”？孩子們的回答也是比較全面，比如“材料從哪兒拿的放回哪兒去”“不把材料帶出所屬的區域”等等。

因為幼兒親自參與商討制定了規則，他們的熱情極高，對區域的規則也更加了解，便能很好的自覺遵守，并且能互相提醒和督促。

二、率先垂范，啟發引導

幼兒最早的學習是模仿學習，自己的老師在孩子們心中往往是最偉大、最有權威的人物之一。作為老師我們都應該給孩子樹立一個正確的、良好的榜樣，真正成為孩子們的表率，如：老師在布置主題墻時，用了美工區的剪刀和卡紙，用完后老師應該立即就把剪刀和剩下的卡紙放回原處，并且把掉在地上的碎紙片扔進垃圾桶里。其目的就是讓孩子在教師良好行為的潛移默化下受到感染。榜樣的力量是無窮大的，能充分調動幼兒自覺整理的積極性。

三、巧做標記，長期訓練。

良好的行為習慣應該說是受后天環境影響和教育的結果。從某種意義上講，沒有訓練，就沒有習慣。而對小班幼兒來說，空洞的說教是無用的。

因此，我們可利用一些形象的標記來幫助他們更快更好的整理材料。比如制作圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以提示幼兒整理時應歸放到標簽處的筐里。這種圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平。同時我們還運用擬人化的情境、兒童化的語言，幫助幼兒理解并樂意接受，從而逐步形成良好的習慣。如：把“玩具寶寶送回家”是提醒幼兒將物品放回原處；把同一類玩具放在一起，可以說成“好朋友在一起真開心”等等。[3]

通過對幼兒進行明確的目標訓練及活動時及時的提醒，幼兒逐漸地養成良好的行為習慣。

四、科學評價，形成習慣

小班幼兒在情感上比較脆弱，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據。科學的評價則更能使幼兒的良好習慣持之以恒。

每次活動結束時，我們都會在巡視中對能主動收拾玩具的幼兒進行表揚、鼓勵，及時抓住幼兒情緒易受感染的特點，進行良好行為習慣的培養。“你收拾得真快”“你的玩具擺得挺整齊”“你們兩個合作得真棒”“娃娃謝謝你把她送回了家”……老師看似隨意的一句鼓勵，讓幼兒獲得了極大的滿足，對他們的好行為是一種正強化，從而使他們更加努力地做好每一件事。同時，我們還利用活動后的分享交流對在收拾整理中表現突出、或者是有進步的幼兒進行肯定，并讓他們為同伴講述整理的過程與方法，使孩子們在相互學習中提高了材料整理的能力。[4]

通過以上一系列的活動及措施，提高了小班幼兒整理材料的積極性，對物品的整理能力逐漸接受并慢慢強化，從而養成良好的整理習慣，使我們的活動區角環境始終保持干凈、整潔。

由此可知，在區域活動中培養小班幼兒的物品整理是有效的，并且是有積極意義的。孩子們學到的不僅僅是一種物品整理能力，更是良好生活習慣、衛生習慣的形成，動手能力、操作能力的提高，想象力、創造力乃至學習能力的發展與進步，而這些都是幼兒終身發展的“基石”。

參考文獻

[1]教育部. 3——6歲兒童學習與發展指南 [s]. 2012年10月.

[2] 幼兒園教育指導綱要（試行）2001版.北京：師范大學出版社.

[3] 李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究 [D].廣西師范大學. 2006.

[4] 張海紅.幼兒園區域活動中存在的問題與對策探析 [J].教育導刊.2006，（10）.