小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

王雪平

摘 要?本課題總結(jié)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對群文閱讀教學(xué)價值開展分析，并提出具有可行性的改進(jìn)策略，以期能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為閱讀教學(xué)有序開展提供積極幫助，進(jìn)而使得群文閱讀能夠在實踐中使得更多學(xué)生獲益。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語文;群文閱讀

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0159-01

群文閱讀是指學(xué)生在一定時間段內(nèi)，在教師指導(dǎo)下，獲得大量語言材料，進(jìn)而有序提升自身語文能力，掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀作為新興較為方式，在開展過程中關(guān)鍵在于如何對文章加以組合，由于組合方式不一，所形成的組合結(jié)果也存有差異性，不同議題下的群文閱讀方式，能夠獲得效果也存有差異，由此可見群文閱讀教學(xué)開展也需要講究對策和方法。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義

我國小學(xué)語文教學(xué)在新課改的推進(jìn)過程中也加強(qiáng)改革創(chuàng)新，例如每個教學(xué)單元都對應(yīng)相關(guān)主題，該單元中的課文均與該主題存在緊密聯(lián)系，該模式可以視之為群文閱讀的基礎(chǔ)。但在小學(xué)教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師仍以單篇教學(xué)的方式進(jìn)行授課，根據(jù)文章內(nèi)容，對學(xué)生分段、分句教學(xué)，換而言之，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，群文閱讀思想并未得到充分實現(xiàn)。

新課程要求教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生對參與語文閱讀的積極性，擴(kuò)大閱讀面，并有序提升閱讀品味，實現(xiàn)“多讀書、讀好書”的期望目標(biāo)。教師應(yīng)全方位發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)其運用合理方法進(jìn)行閱讀，并對相關(guān)內(nèi)容作出評價。由此可見，群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生在良好穩(wěn)定、積極和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，獲得較好語文教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理找到關(guān)聯(lián)，巧妙組合群文

群文教學(xué)能夠為教師在課堂教學(xué)中提供較多自由空間，通過對課文開展選擇和組合，使得學(xué)生能夠通過單元主題掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式與西方國家學(xué)校自編教材的理念基本一致，同時也對教師提出了較高要求。教師需要在教學(xué)過程中找尋課文之間的聯(lián)系點，采用科學(xué)有效的組合方式，對課文作出聯(lián)動教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如低年級課堂可以在群文教學(xué)中以“媽媽”為主題，進(jìn)行課文選取和組合，將《我媽媽》、《親親我的媽媽》、《我的好媽媽》、《逃家小兔》等繪本課文進(jìn)行組合，通過圖文并茂的方式，講述媽媽與孩子之間的感情，雖然這幾本書的闡述角度并不一樣，例如《我媽媽》表達(dá)出對媽媽無所不能的崇拜，《逃家小兔》表現(xiàn)出媽媽對孩子無微不至的關(guān)心等，教師需要通過引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生在自我閱讀、自我學(xué)習(xí)的過程中，了解繪本內(nèi)容，感受到媽媽深刻的愛，理解母愛的偉大，并聯(lián)想到媽媽對自己的好，形成思想感悟，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識教學(xué)和生活實際相結(jié)合。

群文閱讀教學(xué)的模式能夠課堂教學(xué)實際情況，教師通過課前準(zhǔn)備的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文章特征、主題需要等，從多個視角對文本作出科學(xué)有效的搭配，選取具有教學(xué)意義的課文，使得在滿足學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，開展有針對性的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）有效整合目標(biāo)，開展生活閱讀

群文閱讀能夠確保學(xué)生閱讀量提升，提高學(xué)生閱讀廣度和深度。對教學(xué)課文作出整合，首先要對群文內(nèi)容進(jìn)行了解，設(shè)置教學(xué)保底目標(biāo)，以大目標(biāo)為導(dǎo)向開展群文教學(xué);第二要關(guān)注教學(xué)知識和生活實際的聯(lián)系，即需要結(jié)合日常生活進(jìn)行語文教學(xué)，例如對低年級開展“媽媽”為主題的群文教學(xué)，需設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)：（1）通過群文閱讀，使得學(xué)生能夠知悉文本中主人公對媽媽的贊美，感受到媽媽對孩子的疼愛;（2）在課堂教學(xué)后，使得學(xué)生能夠按照作者的語氣和詞句，寫出類似對媽媽的話;（3）通過多課文閱讀，從多個視角感悟媽媽的偉大，繼而形成生活聯(lián)想。課堂教學(xué)通過對以上目標(biāo)的整合，在課文選取和教學(xué)實踐中加強(qiáng)學(xué)生閱讀量，并對多篇課文之間的聯(lián)系加以銜接，并不需要以過于細(xì)化的目標(biāo)或逐句逐段的方式開展教學(xué)。在較大容量的閱讀環(huán)境中，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其能夠在文本學(xué)習(xí)中主動聯(lián)系生活，獲得語文素質(zhì)提升。

（三）整體設(shè)計問題，群文橫向聯(lián)合

學(xué)生在參與群文教學(xué)過程中，可以有序強(qiáng)化問題意識，善于發(fā)問的學(xué)生同時也是樂于思考的學(xué)生，這是由于提問是思維的起點所在。群文閱讀需要教師從整體角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階層閱讀水準(zhǔn)。例如在開展“童話”主題群文教學(xué)時，可以將《漁夫與金魚的故事》、《犟龜》、《烏鴉喝水》、《水中的月亮》等童話故事進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文本的共同之處。使得學(xué)生能夠在整體角度對問題作出思考，主動在閱讀過程中找尋問題所在，通過發(fā)散性思維形成對比，找尋這四篇童話在情節(jié)構(gòu)造、內(nèi)容闡述、主題思想和語句字段中存在的共同點，這些對比和思考是傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)無法形成的，換而言之群文教學(xué)具有橫向聯(lián)合性，能夠切實提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

群文閱讀是新時代背景下滿足新課改需要的閱讀教學(xué)反思，相比傳統(tǒng)語文教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以主動角色參與學(xué)習(xí)。群文閱讀屬于動態(tài)化教學(xué)模式，教師需要根據(jù)主題需要和教學(xué)實際，調(diào)整課文組織，使得學(xué)生能夠在品味閱讀中獲得更多知識。

參考文獻(xiàn)：

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