讓小學語文課在意外的生成中出彩

吳成芝

摘 要?新理念下的課堂教學具有生成、開放的特點，課堂上出現一些不確定的“意外”是必然的。“意外”的出現并不是壞事，而是證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生也已有了創造的苗頭。為此，教師應坦然面對、迎接，對教學的進行狀態產生靈敏而強烈的感覺、感知，并做出迅速、準確的反應。

關鍵詞?小學語文;巧華意外;教學機智;實踐探究;精彩實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0247-01

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”利用課堂“意外”這一可生成的資源開展教學，巧化課堂“意外”有效激發孩子們學習語文興趣想學、樂學，讓語文課堂更加實效精彩。

一、從故事情節突破重難點

我們的課文中，有許多情節很精彩的文章，這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……文章的這些情節最易激發學生學習的興趣。但是這些課文往往也是一冊書中最長的文章，學生閱讀有很大的困難。怎么辦？這時就要以情節線索作為理解文章的切入點，以引起學生在學習上探究的欲望，提高學習的主動性，激發思維的靈活性。

教師在教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節的另一個重要作用——突破重難點。如《賣火柴的小女孩》這一課，在教學過程中，我讓孩子們多閱讀幾遍，有位學生當場提出困難，老師文章太長了沒信心讀下去。當時我一下子也接受不了這孩子的說法，但想了想，學生的說法并無道理。我及時調整教學設計，從小女孩五次擦燃火柴取暖，出現幻覺又破滅的故事情節形成研讀課文的主線，引導學生任選一次，研讀課文是怎樣描寫的，你又是怎么理解的，有什么感受？如《科利亞的木匣》一課，學生常常根據文后的思考把全文分成“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發”，然后將問題細化為怎么埋，怎么挖，受什么啟發，結果如何進行分解學習。而實際上這樣的故事學生完全可以讀懂，不懂的只是故事中蘊涵的思想方法，即科利亞是怎么悟到挖木匣的方法的。老師只要能抓住科利亞思考過程的樞紐就可以找到導讀的突破口，從而也學生獲取課文全部的信息。老師可以問：“科利亞找不到木匣手摸著腦門兒想什么？”讓學生站在科利亞的角度思考他找不到木匣的幾種可能性，然后細讀課文，討論各種可能性，在課文中找到依據幫助，科利亞歸納排除，得出思維結論，達到導讀結構上的優化。

通過實踐，孩子的學習興趣濃厚了，學習效益提高了，收到了事倍功半的教育教學效果。

二、讓追問使課堂更加豐富

在識字教學《雨點兒》中，教學“彩”的組詞環節，我順勢出示課文中詞語“云彩”，我理所當然的覺得這個詞語孩子們應該都理解這個詞了，所以，這里學習任務就定為掌握“彩”在“這個詞中讀輕聲。這時徐陽說：“老師，我只見過彩云，沒有見過云彩。”我頓時啞然。我要怎樣讓孩子們區分這兩個詞呢？“彩云”在字典里的解釋是由于折射日光而呈現彩色的云。“云彩”泛指云，也就是說不管彩色的還是白色，灰色的都是“云彩”。可是我要怎樣才能讓這些6歲的孩子聽得明白呢？

“云彩，就是云朵。你們知道晴天的清晨和傍晚的時候，云彩是什么顏色的？”這個孩子們都知道。“紅色”“橙色”“彩色”……“對呀！”我順勢在網絡屏幕搜出“彩云”圖片。“看，彩色的，以紅色為主，像這樣彩色的云彩，就叫做彩云。”“你們知道準備下雨時，云彩是什么顏色的？”“黑色”“灰色”我趕緊出示“烏云”圖片。“這樣黑色的云彩，我們把它叫做什么？”“烏云”。“對了，彩色云就叫做——”孩子齊答“彩云”“那彩色的云，烏云，白云，這三種云都有一個共同的名字叫——”“云彩”聽著孩子們整齊響亮的回答。一個詞語拓展那么多知識，大功告成，我不禁沾沾自喜。可是，精彩還在繼續。“老師，我知道一個成語叫烏云密布，烏云密布說明就要下雨。”“老師，我覺得課文里的云彩應該是烏云，因為快要下雨了。”出乎意料，孩子們竟然將一個“云彩”拓展得那么深。在不停的追問下與激勵下，孩子們興趣盎然，思維得到拓展，知識得到延伸，使課堂更生動，更豐富起來。

三、巧用幽默讓課堂更精彩

教學“民”字，教學時我特意強調“民”的第四筆是“橫”，仍然發現還有五六個同學把“民”的第四筆是寫成“撇”。第二天，我便投影了一個把“橫”寫成“撇”的“民”字，我告訴學生：“你們瞧，由于這位同學走路時不認真，沒有用好他的雙眼，不小心把‘民給摔倒了，‘民正呼呼大哭了，誰能幫‘民扶起來了？”下面便引來一些同學的大笑，但很快舉起他們的小手，躍躍欲試。我就請了寫錯的同學上臺把它改正過來。說來奇怪，由于這次的糾錯，只有一兩個學生還會粗心把“民”寫摔倒了，錯誤率大大地降低。當我們發現孩子中有較多人把字寫錯了，先不急于批評，不凡和學生幽默一下，如“兔”寫成“免”時可以說說“幫幫兔子找找他的尾巴？”把“令”寫成“今”可以讓學生“體育老師要下命令了，幫忙找找體育老師身上的哨子”等，充分發揮學生的主動性，讓學生成為糾錯的主人，比苦口婆心地批評、說教要來得事半功倍的多，讓錯誤消失于無痕，寫錯字的幾率還能大大減少，何樂而不為呢？

在語文課堂教學過程中，“錯”也許是另一種美麗;“意外”也許蘊含著另一種收獲。讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅，讓我們用愛心與智慧讓語文課堂多一些意外的精彩吧！

參考文獻：

[1]施婷芳.“意外的情景”成為語文課堂“無法預約的精彩”[J].語文教學與研究，2017（07）.

[2]陳靜.善待語文“課堂意外”生成教學精彩[J].藝術教育，2018（05）.