淺析初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤分析及教學(xué)策略

覃雅霧

摘 要?化學(xué)用語是研究化學(xué)的重要工具，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)貫穿在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中。而在當(dāng)前初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易犯一些錯(cuò)誤，影響了學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)效果，也影響了其他化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，本文主要以人教版初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)為例，探討初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤，并且提出一些有用的教學(xué)策略，希望可以提高初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞?初中化學(xué);化學(xué)用語;學(xué)習(xí)錯(cuò)誤;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0149-01

在初中化學(xué)用語中，會(huì)涉及到許多方面的內(nèi)容，比如化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等等方面。因此，在初中化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)用語占據(jù)著較重要的地位，要求教師能夠提高學(xué)生的化學(xué)用語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)好化學(xué)學(xué)科的知識(shí)而打下基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)在一定程度上影響了初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求教師和學(xué)生都能夠重視化學(xué)用語學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤。筆者主要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將常見的化學(xué)用語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤歸述如下：

（一）化學(xué)元素方面的用語錯(cuò)誤

化學(xué)元素方面的用語知識(shí)包括了元素符號、元素名稱、元素符號數(shù)字等等，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的化學(xué)用語時(shí)，卻存在著不少的問題。比如在元素符號方面，存在大小寫不分的錯(cuò)誤，有的學(xué)生還將元素符號混淆。如Al寫成了AL，而Al又容易和Cl混淆。又比如在元素名稱方面，學(xué)生容易犯“氫”和“氦”、“汞”和“貢”等等兩個(gè)相似用語混淆的錯(cuò)誤。而在元素符號數(shù)字方面，學(xué)生一般混淆了這些數(shù)字代表的意義，如2H與H₂這兩個(gè)元素符號的數(shù)字2的意義都不同，但是學(xué)生卻沒能將其分清楚。

（二）離子符號方面的用語錯(cuò)誤

初中生在化學(xué)離子符號用語方面的錯(cuò)誤可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，離子符號與離子符號之間的混淆，如將亞鐵離子符號和鐵離子符號出現(xiàn)混淆，分別寫成了Fe³⁺、Fe²⁺這樣的形式。第二，離子符號和原子團(tuán)之間發(fā)生了混淆，比如氫氧根離子和氫氧根分別寫成了0H、HO^-。第三，離子符號和化合價(jià)之間也存在混淆。比如-2價(jià)的硫元素寫成了S^2-，實(shí)際上，S^2-中的2-要改為-2，并且寫在S的上方才能正確表達(dá)-2價(jià)的硫元素。

（三）化學(xué)式方面的用語錯(cuò)誤

在化學(xué)式用語錯(cuò)誤方面，一般可以包括三種。首先是混淆了化學(xué)式的宏觀與微觀意義，比如有的學(xué)生在理解2CO₂和2SO₂的時(shí)候，往往會(huì)以往這兩個(gè)化學(xué)式中都蘊(yùn)含著氧元素，但實(shí)際上當(dāng)化學(xué)式前面存在數(shù)字的時(shí)候，它只能表示為微觀意義，也就是這兩個(gè)化學(xué)式都有相同的氧原子，而并非氧元素。其次是根據(jù)計(jì)算式來計(jì)算相對分子質(zhì)量時(shí)，也容易出現(xiàn)用語錯(cuò)誤。比如學(xué)生要計(jì)算H₂O這一化學(xué)式的相對分子質(zhì)量，往往是將相對原子質(zhì)量相乘或者有乘有加，但實(shí)際上只能采用求和的方式來進(jìn)行計(jì)算。最后是化學(xué)式書寫方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如化學(xué)反應(yīng)物與生成物的位置剛好寫反，或者沒有注明化學(xué)反應(yīng)條件，又或者氣體符號、沉淀符號等等標(biāo)記錯(cuò)誤。

二、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)用語書寫的記憶

提高初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生當(dāng)前需要面臨的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，為了規(guī)避一些常見的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶。不少學(xué)生出現(xiàn)用語錯(cuò)誤，都是因?yàn)樵谟洃浄矫娉霈F(xiàn)混亂。這就要求學(xué)生要牢記化學(xué)用語。比如在人教版初中化學(xué)的“化學(xué)式與化合價(jià)”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生掌握好記憶竅門——十字交叉法。這一記憶法的內(nèi)容是：負(fù)價(jià)在右，正價(jià)在左，化合價(jià)寫上面，先約簡單再交叉，數(shù)字之和化為零。當(dāng)學(xué)生抓住記憶竅門時(shí)，就可以在書寫的時(shí)候避免犯一些用語書寫錯(cuò)誤。

（二）加強(qiáng)用語書寫的練習(xí)

書寫不熟練，很容易引起用語書寫錯(cuò)誤，在增強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是化學(xué)方程式的書寫方面。比如在人教版初中化學(xué)“如何正確書寫化學(xué)方程式”這一課中就有比較詳細(xì)的論述，教師可加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生牢牢掌握好方程式的書寫步驟：（1）正確書寫反應(yīng)物質(zhì)與生成物質(zhì);（2）方程式兩邊的化合價(jià)要配平;（3）正確標(biāo)注反應(yīng)條件與生成物質(zhì)狀態(tài)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師還可以給出一道題目，讓學(xué)生去思考：“KClO₃==KCl+O₂這個(gè)是化學(xué)方程式嗎？理由是什么？”通過問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論與分析，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（三）深化宏觀與微觀意義的理解

在初中化學(xué)用語中，理解其符號的微觀和宏觀意義很重要，要求教師能夠訓(xùn)練學(xué)生這一方面的思維能力。比如在人教版初中化學(xué)“金剛石、石墨和C60”一課的教學(xué)中，教師就可以利用微粒的球棍模型，讓學(xué)生對水、CO₂、金剛石、石墨以及C₆₀等等內(nèi)容建立起化學(xué)符號與實(shí)物之間的聯(lián)系。教師還可以通過多媒體技術(shù)來展示生動(dòng)的微粒構(gòu)成情況，增強(qiáng)學(xué)生在微觀與宏觀相聯(lián)系方面的思維能力。又比如在離子的形成這個(gè)方面，教師可利用微粒的結(jié)構(gòu)示意圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠更好地理解電子的得失和離子之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對離子和原子之間的宏觀與微觀意義的理解，避免出現(xiàn)化學(xué)用語方面的錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語時(shí)，出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，包括元素符號、離子符號和化學(xué)式等方面的用語錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤會(huì)影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，限制化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)初中化學(xué)用語的教學(xué)是非常有必要的教學(xué)舉措，教師可加強(qiáng)化學(xué)用語書寫的記憶、練習(xí)，并且促使學(xué)生加強(qiáng)自身對化學(xué)用語在微觀和宏觀意義方面的理解，降低化學(xué)用語的出錯(cuò)率，提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文杰.初中化學(xué)用語教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源，2016（5）：10-11