高中歷史教學實踐中的教學問題分析

郭輝

摘 要?在應試教育向素質教育轉變的過程中，我們可以發現，它要求我們的內在發生改變，從傳統的重知識教育轉變為培養學生的創新能力。讓高中學生能夠在學習的過程中成為會學的學習者，在離開學校進入社會的過程中成為會生活可以促進社會發展的建設型人才。它還需要我們的外在發生改變，提升我們的行動能力。由此可見，社會的發展需要教育全面作出改變。通過觀察當前的高中歷史教學實踐，我們可以發現，其中仍然存在著很多問題。這些問題的解決，既可以提升我們的教育效果，還可以改變我們人才養成方向。本文中筆者就結合自己的教學心得，對高中歷史教學實踐中，如何進行教育變革，改變傳統的教育問題進行了分析。

關鍵詞?高中歷史;教學實踐;教學問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0145-01

在高中歷史教學實踐中，學生應該是一個思想者。通過學習歷史知識，思考社會的發展，思考自身的發展。在傳統高中歷史教學實踐中，我們的教學方式、教學關注點，顯然偏離了學生的思想養成。它只給了學生標準的答案，卻沒有賦予學生思考能力。在社會快速發展的今天，我們需要學生做出轉變，需要學生能夠用自己的思維，收集學習資源，實現學習目標。關注社會的發展，關心自己能夠在社會中產生的效能。那么在高中歷史教學實踐中，我們如何實現這樣的教育目標呢？筆者認為就要積極進行教育變革，解決傳統高中歷史教學實踐中的問題。

一、問題分析

（1）對歷史課堂不感興趣。筆者認為，產生這一現象的根源是極為復雜的。學生的外在會表現出對于歷史知識學習不感興趣。原因可能來源于我們的教學模式不當，我們選擇的資源不當，還可能是我們制定的目標不夠科學。如現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。

（2）缺乏品味的時間。筆者作為高中歷史教育者，認為理科知識學習，需要不斷探究、不斷反思、不斷質疑。而文科知識需要不斷感悟、不斷生成。它并不是人們想象中通過語言就可以傳遞的知識。它需要碰觸學生的思想、學生的情感。在開展高中歷史教學時，學生缺乏感悟歷史內涵的時間。有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、改革方法分享

（1）實現深化教育。這里筆者所說的實現深化教學，并不是說在高中歷史教學實踐中要加大我們的知識量，而是說要引導學生去關注思想內涵，去解讀特殊的歷史背景。要想實現這一目標，就需要教師與學生共同努力，教師做好教學活動的主導，學生做好學習活動的主體。駕馭好當前的科學化的教學資源、教學方法，提升自己的個人素養，提升教育能力與學習能力，應該要培養學生更高的素質涵養。而在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師對課本以外的歷史事件和歷史人物的了解。例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。

（2）改變教學模式，品味知識內涵。在前面筆者已經說過，文科知識的學習需要擁有一個品味的時間。在高中歷史教學實踐中，缺乏時間是我們出現學習問題的原因之一。如何擴充學生的學習時間呢？筆者建議，我們就要改變教學模式，用新的方法完成學習任務。應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。

（3）關注學生的學習興趣。高中學生雖然變得理性，但是筆者建議，過于理性的東西容易引發學生的厭學情緒，也會增加學生的思考負擔。如果有了學習興趣做支持，我們不難發現，高中學生能夠成為最積極的學習者，而一旦他們的思想融入學習實踐活動中，對于構建高效化課堂可以產生無法取代的價值。如在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嗎？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，傳統的問題依然存在，而我們需要解決的新問題也孕育而生。我們作為一線的教育者，要不斷改變自己的教育理念，改變自己的教學模式。將這些問題作為教學契機在學生的成長過程中產生積極正面的作用。

參考文獻：

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