淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)與提高

周曉珍

摘 要?科學技術(shù)的發(fā)展在帶來了很多便利的同時也產(chǎn)生了一些弊端。因為功能越發(fā)強大的網(wǎng)絡技術(shù)與計算機技術(shù)，人們的手動計算能力已經(jīng)開始越來越退化。而在小學階段，由于部分數(shù)學教師沒有對學生計算能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，導致小學生的計算能力大幅下滑。因此，本文就圍繞著小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高做出相關探究。

關鍵詞?小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0111-01

數(shù)據(jù)的計算在我們?nèi)粘Ｉ钆c學習中的各個領域內(nèi)都有所運用。而小學階段是學生接受系統(tǒng)教育的初級階段，也是夯實數(shù)學基礎的重要階段。計算能力是每一個學生都需要掌握的基礎數(shù)學能力，并且能夠影響到學生今后的數(shù)學學習成果。對學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育中的重要組成部分，貫穿于數(shù)學課程內(nèi)容的方方面面。

一、當下教學實踐中對培養(yǎng)計算能力的態(tài)度

雖然計算能力如此重要，但在實際的數(shù)學課程教學中部分教師卻并沒有對它的培養(yǎng)引起足夠的重視，最終致使學生的計算水平遲遲得不到有效提升，數(shù)學學習進程也隨之緩慢下來。當數(shù)學教師忽略了計算能力的重要性，學生本身也會受到這種思維的影響，覺得計算太過于基礎，不需要進行系統(tǒng)的學習和訓練。但實際上，任何難度的數(shù)學問題的解決都離不開優(yōu)秀的計算能力的輔助。一旦學生缺失了良好計算能力的培養(yǎng)，就有極大的可能性在演算過程中出現(xiàn)各種問題。

二、培養(yǎng)計算能力的意義

計算能力是進行系統(tǒng)數(shù)學學習的重要基礎環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的計算能力能夠為學生后續(xù)的順暢有效的數(shù)學學習進行良好的鋪墊與引入。數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變態(tài)度，對培養(yǎng)學生的計算能力引起足夠的關注。而計算過程也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。由于小學生本身的生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，對世界的認知能力較弱，因此自我觀念也還未成形。在這種狀態(tài)下，計算訓練對于提升學生邏輯思維能力是最為有益。對于學生創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)也更為容易。最后一點，計算能力的培養(yǎng)可以幫助學生塑造立刻推理分析的邏輯思維。良好的計算能力也是學生進行其他理科學科有效學習的重要輔助手段。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的具體策略

（一）夯實基礎知識

在學生需要解決一道數(shù)學題目時，首先就應該思考應該運用什么數(shù)學方法去處理這道問題。學生需要理解題干，提煉出題干中的關鍵詞，從而將這些關鍵詞跟以往所學習過的數(shù)學知識或者概念聯(lián)系起來，并運用這一板塊當中的數(shù)學技巧來對問題做出解答。而實質(zhì)上，對于數(shù)學概念的有效運用需要通過良好的計算能力來加以輔助。如果學生的計算能力弱，那么在學習基礎知識時就不能通過數(shù)字運算來對其進行合理的解構(gòu)，從而理解它形成并且通過這種形式來展現(xiàn)出來的原因。例如在學習關于圓形的面積計算時，教師就需要讓學生理解為什么公式是這樣計算的，每一個計算符號都代表著什么。當學生從概念基礎開始講起，學生對于數(shù)學知識的理解度和記憶度也將會變得更高，并進一步降低在計算過程當中的錯誤率。

（二）激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣的激發(fā)能夠使得學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，并始終維持著對于課程教學的注意力和高昂的參與進課堂教學的熱情。為了順應新課程教育改革的需求，小學數(shù)學教師需要貫徹落實“以生為本”的教育理念，將激發(fā)出學生的學習興趣作為首要的教學目標，運用豐富多彩的創(chuàng)新教學方式來提升課堂教學的效益。例如教師可以在班級里舉辦一些關于數(shù)學計算的教學游戲，以及開展數(shù)學計算競答的比賽等等。這些教學方式能夠營造出輕松愉快的課堂氛圍，加強師生與學生之間的交互，從而拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，減少學生對于數(shù)學學習的畏懼感。而為了讓學生認知到數(shù)學知識來源于生活并且存在于學生日常生活中的方方面面，小學數(shù)學教師需要結(jié)合生活化的例子來引導大家進行數(shù)學計算。比如教師可以設置出這樣的模擬情境：家里總共有五個蘋果七個梨子，你自己吃了一個蘋果兩個梨子，媽媽吃了兩個蘋果，爸爸吃了一個梨子，那么現(xiàn)在還剩下多少個蘋果以及多少個梨子？

（三）口算和估算能力的培養(yǎng)

（1）口算能力。在小學計算體系中，口算能力是計算能力培養(yǎng)的入門環(huán)節(jié)?？梢哉f口算能力就最終決定了學生計算能力的具體水準。因此小學數(shù)學教師首先就需要重視訓練學生的口算能力。教師需要按照學生當下的認知水平和學習能力進行相應的訓練，例如對于一、二年級的學生而言，首先需要他們掌握的就是一百以內(nèi)的加減法，以及訓練他們掌握九九乘法表的能力。在學生已經(jīng)夯實了基礎知識之后，再進行進一步的數(shù)學計算能力培養(yǎng)，并引導學生摸清規(guī)律，從而不畏懼更為困難的問題。

（2）估算能力。估算能力可以幫助學生處理一些更加具有難度的數(shù)學問題。例如教師可以這樣設問：教師帶領46個學生出去春游，兒童本身票價是6元，但在學生低于一米五的情況下可以打八折，問教師大概應該帶多少錢？

參考文獻：

[1]韓科杰，余敏希.關于小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學教學通訊，2018（28）：71-72.

[2]魏海霞.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2015（20）：54.