略談數學課堂教學中重視學生自主學習能力的培養

黃永紅

摘 要?應試教育”的結果，導致了教學中重結果、輕過程;重分數、輕能力傾向。因此，我們教師一定要轉變教育思想，更新教育觀念，在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，強化參與意識，讓學生參與課堂教學的全過程，引導學生探索知識，主動地獲取知識。

關鍵詞?數學課堂;重視;學生自主;學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0056-01

一、發揮教材主題圖的作用，引導學生自主探究

人教版教材的特點之一是由主題圖呈現信息，引出需要解決的問題，從而展開教學。主題圖往往以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景，其中包含了豐富的數學信息，運用得當，可以激發學生學習數學的樂趣，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，感悟到數學來源于生活又應用于生活，從而提高學生發現和解決問題的能力。如我在教學數學第十冊《同分母分數相加、減》時，先讓學生觀察主題圖，然后說說從主題圖上得到什么數學信息？（爸爸吃了張餅，媽媽吃了張餅），根據這個數學信息，你能編一道數學題嗎？（爸爸吃了張餅，媽媽吃了張餅，爸爸和媽媽共吃了多少張餅？）你是用什么方法解決這個數學問題的？（用加法），結合這個數學問題里，你能說說分數加法的意義嗎？（把兩個分數合拼成一個分數）。怎樣進行合拼計算呢？（重點引導學生說出同分母加法是因為分數單位相同，所以分子相加）。這樣的素材能直觀地、淺顯地幫助學生理解同分母分數加法的意義及算理。所以我們在課堂教學中，善于利用好主題圖這一素材來引導、組織學生自主地進行學習活動。

二、精心設疑，激發學生自主探究的興趣

在教學中有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以激發起學生的求知欲和對探究新知的興趣，緊緊地吸引住學生。例如，教學“分數的基本性質”時，我是這樣引入設疑的：“你們知道孫悟空的最大本領是什么？”很多同學都知道：孫悟空的最大本領是“變”，但怎樣“變”，他是孫悟空，對嗎？其實我們也能變，今天，我們利用“變”來解決一些數學問題。通過這樣的設疑，學生對今天的課堂研究的問題產生了濃厚興趣。

三、創設主動探索情境，促成自主學習氛圍

教師要把主要精力放在創設情境，設計有利于學生獨立思考問題上;要運用啟發式、討論式，讓學生盡可能自己操作，自己探討推導，自己尋找解決問題的策略、途徑;要讓學生以積極的思維狀態，全身心地參與問題解決情境中，經歷獲取知識思維過程。如在教學“最大公因數”時，我是這樣處理的：先出示主題圖（貯藏室長16分米，寬12分米），然后提出問題：要鋪滿地磚（地磚是整塊的），可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？最后要求學生通過小組的合作進行畫一畫，擺一擺，試一試，議一議，進而發現這些整數原來既是地面長16的因數，又是地面寬的12的因數。這樣學生在解決問題的過程中獲得了感悟，更能為抽象出概念提供了感性的認識。而這一問題的解決，使公因數、最大公因數這兩個抽象概念，變得非常具體、直觀。

我們教師要有意識地讓學生參與嘗試的機會，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

四、加強學法指導，提高自主學習能力

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。而數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。在課堂教學中要注重指導方法，把學習方法滲透到學生的心里，學生學習后，通過課堂的小結，對用過的學習方法進行評價，使學生對學法的認識更加清晰、深刻。如我在教學《同分母分數減法》時，在教學了同分母分數加法的基礎上，先指導學生說出本節課用什么方法掌握了“同分母加法“的知識（觀察主題圖——提取數學信息——解決數學問題）。然后要求學生運用例1的學習方法，自學解決例2，并歸納總結出同分母分數加、減法的計算法則。而學生運用例1學法的遷移，輕松地理解了分數減法的意義及掌握了同分母分數相減的計算方法。

所以我認為提高學生自主學習能力的關鍵就在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

在小學數學教學中，培養學生自主學習的能力，不僅是時代的需要，也是素質教學的要求，更是人可持續發展的需要。課堂教學是培養學生自主學習能力的主陣地，教師要給學生充足自主學生的時間和空間，將學生自主學生的主動權歸還給學生，放手讓學生自主學習，利用舊的知識和已有的經驗去發現問題——提出問題——主動探索——尋找到解決問題的方法，從而獲得有價值的數學知識。