"師友互助"教學(xué)模式淺探

張新艷

摘要：在“師友互助”這種教學(xué)模式中，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是教師教學(xué)生，而是學(xué)生教學(xué)生。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，概念由學(xué)生自己去概括提煉，作業(yè)由學(xué)生自己去選擇布置；教師只是在關(guān)鍵的地方點撥，總結(jié)，提升。因此“師友互助”教學(xué)模式不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師友互動；主動學(xué)習(xí)；合作共贏

為了促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，一年前我校到山東即墨二十八中學(xué)習(xí)了“師友互助”的課堂教學(xué)模式。結(jié)合本校八年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我們實行了"師友互助"教學(xué)模式，構(gòu)建了充滿活力的課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校八年級的每一個教師把“師友互助”教學(xué)模式的理念貫穿到教學(xué)中，從中我也受益匪淺，樂在其中。現(xiàn)在我把自己對“師友互助”教學(xué)模式的認(rèn)識，做法和體會總結(jié)如下。

一、和諧互助 主動學(xué)習(xí)

“師友互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個單元組，兩人有明確的角色分工，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，在課堂上，小師傅要做到：耐心的講解，負(fù)責(zé)的提問、檢查，中肯的鼓勵；小學(xué)友要做到：認(rèn)真地聽講，努力地學(xué)習(xí)，虛心接受批評。師友互助學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂上師徒互助學(xué)習(xí)，貫穿始終。共有5個環(huán)節(jié)，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。 “學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要將話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實想法，教師要學(xué)會傾聽；要將探究權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

“師友互助”使學(xué)生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學(xué)會思考、學(xué)習(xí)、合作、共同成長。“師友互助”使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動與激發(fā)求知欲望，挖掘其智慧潛能，使具有個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)體驗，并在教師指導(dǎo)下，積極主動學(xué)習(xí)，全面和諧發(fā)展。

師友互助課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合。

這樣，通過學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。當(dāng)然，學(xué)師、學(xué)友不是固定不變的，為了保障同伴互助合作的有效性，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別學(xué)師會因為勝任不了而被調(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會因為進(jìn)步較大升為學(xué)師。

二、制定細(xì)則 激發(fā)上進(jìn)

規(guī)則的詳盡和公平是激發(fā)學(xué)生努力的前提。獎勵機制中有三個標(biāo)準(zhǔn)。

第一個標(biāo)準(zhǔn)是隱性的但實際上是最重要的，那就是老師每一次對進(jìn)步學(xué)生的口頭激勵。在合適的時間你的激勵會是學(xué)生努力的原動力。針對已存在著差距，但又有著巨大潛能的學(xué)生，努力提高他們的成就動機是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每一次口頭激勵都在告訴學(xué)生你獲得了一些成就，你有潛力繼續(xù)獲得更多的成就，促使學(xué)生提高被激勵的需要，有了一種希望自己取得更大成功的美好愿望。

二是向家長匯報。孩子進(jìn)步了，每一階段之后將進(jìn)步明顯的同學(xué)以祝賀信的形式傳遞給家長。雖是只字片語，讓孩子帶回的卻是勝利的感覺。作為家長，也激發(fā)了他們要把孩子培養(yǎng)成才的動力，他們愿意花更多的時間教育孩子鼓勵孩子關(guān)注孩子。

三是和班級的評比制度掛鉤。將優(yōu)勝組的學(xué)生名單匯報給班主任，在班會課上向這些同學(xué)表示祝賀，并上墻表彰！以此表明我們的合作學(xué)習(xí)是一件比較“嚴(yán)肅”并且需要每個同學(xué)認(rèn)真去做的事情，讓每個學(xué)生更加重視合作的存在以及合作帶給他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。

但是，不管是哪一種獎勵，獎勵時都必須整組一起獎勵，榮辱與共。讓學(xué)生們知道不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組負(fù)責(zé)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)對集體負(fù)責(zé)，主動參與討論學(xué)習(xí)，不能有消極等待或依賴小組其他成員的思想，而是和組員形成合作共贏的關(guān)系。當(dāng)然不妨以“特別是某某同學(xué)表現(xiàn)出色”這樣的話語指出學(xué)生中的榜樣，讓別的同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時間的嘗試，班內(nèi)出現(xiàn)了“你追我趕”的學(xué)習(xí)熱潮---“學(xué)友”爭當(dāng)“學(xué)師”； “學(xué)師”爭當(dāng)“名師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，成績就自然而然 地上升了。

三、因材施教 合作共贏

“贈人玫瑰，手有余香”，學(xué)生在“和諧互助”的教與學(xué)的過程中，“學(xué)師”要教會“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”。

剛開始實施“師友互助”教學(xué)模式時，同學(xué)們都覺得新鮮。但是中學(xué)生的不成熟、不耐挫性很快就表現(xiàn)出來了。因此，合作反反復(fù)復(fù)，有時也陷入低谷。這個時候我們必須在合作中注入新的方法，新的合作規(guī)則，不使學(xué)生倦怠；另外，學(xué)生的合作處處充斥情感的碰撞，經(jīng)常發(fā)生的就是組員之間合作的矛盾，鬧別扭等。除了組長，作為教師，也應(yīng)和學(xué)生多進(jìn)行心理上的溝通，不僅僅鋪墊師生合作，生生交流的情感基礎(chǔ)，更要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

“師友互助”的課堂教學(xué)模式，有效克服了傳統(tǒng)班級授課的弊端，巧妙地將孔子教學(xué)相長的思想應(yīng)用于師友合作互助學(xué)習(xí)中，將個別教學(xué)與集體教學(xué)有效結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是對學(xué)校原有的目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式的一種本土改良和創(chuàng)新發(fā)展。“師友互助”動態(tài)課堂極大地調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大限度地減少了學(xué)習(xí)中的旁觀者，實現(xiàn)了師友共贏。