多媒體在高中數學教學中的作用

戴少奇

摘要：信息技術的進一步改革，在現代化諸多領域以及行業內得到了廣泛的運用。現階段大多數高中學校的教室內都配備了較為先進的多媒體設備，而如何對多媒體進行有效的利用才能進一步提高高中數學教學質量，是教師以及社會重點關注的話題。采用合理的科學化的方法進一步提高多媒體技術在高中課堂中的有效性應用，能夠推動數學教學的順利開展。

關鍵詞：多媒體；高中數學；興趣

一、提高學生學習數學的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如，在講解三角函數有關知識時，可以通過幾何畫板，使得正弦函數的圖像變換通過圖形、色彩表現出來，形象生動地描述圖像變換，便于學生理解。

動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。再例如直線與圓的位置關系的判斷中，學生對‘直線與‘圓的特征雖然了解，但應用于上把握不定，不知如何下手解決。我們在設計這一部分課件時，采用動畫顯示直線與圓的圓心的距離變化來顯示位置關系。例如，可以使直線自左向右移動，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到兩曲線的位置關系，加深了曲線方程的掌握。

二、強化形象模擬，加強學生記憶

事實上，教學就是通過師生的思維互動將教材中可以直觀見到和隱性能感知到的知識、技能轉化為學生自己的知識、技能。心理學的研究表明，人類獲取的信息85%來自視覺，11%來自聽覺，1.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種器官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。由于多媒體技術將音頻、視頻等技術融會貫通，能刺激學生的多個感覺器官，引起學生很強的注意，再加上多媒體技術展示的畫面形象生動，必要的內容又能停留與分解，因此，可以促進學生記憶效率的提高。例如，在《圓錐曲線方程》這一章中，曲線的圖象、性質都比較抽象，對于雙曲線的漸進線、圓錐曲線的離心率與開口大小的關系這些問題，難以理解并掌握。若老師只憑借尺規作圖，一般難以達到滿意效果。如果運用多媒體中《幾何畫板》精確的畫圖功能、動畫功能加以演示，這些問題將迎刃而解。同樣在立體幾何中，學習空間角、空間距離、以及翻折問題的教學過程中，用一些動感的”幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構成平面的圖形，可以把平面圖形轉換成立體圖形；不僅可以讓學生在腦子中形成鮮明的幾何圖像，還可以通過圖形對比幫助學生記住相關的幾何概念，豐富學生的數學知識。

三、突出重點、突破難點

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點，多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題此問題。

例如，在三角方面，用三角函數線繪制三角函數圖象以及三角函數y=Asin（wx+j）的圖象及其變換等，利用幾何畫板課件可以展示直觀的動態效果，讓學生獲得豐富的感性認識。由和差化積公式asinx+bcosx=sin（x+j）（其中j角由tanj=確定）可知，y=Asin（wx+j）的圖象還可看作是兩個同頻率的簡諧運動（或振動）疊加的結果。這樣，既突出了重點，又突破了難點。

四、有利于突出學生的主體地位

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

五、增強課堂的信息量，從而提高教學效率

高中數學教學時間緊、內容多、信息量大。以前我們教師為了完成教學任務，課前必須認真備課、寫好教案，課中還要把知識點一條條地寫在黑板上。板書過多，既費時，又費力，往往一節課的內容還沒講完就下課了，自然就影響了整堂課的教學效果，效率自然也不高。而通過多媒體教學，教師事先可把需要的內容制作成課件，利用計算機投影儀對所講的內容自主控制，更甚者可以把這節課的內容放在學習網站上，課上來不及消化的同學可以利用課余時間自己上網點擊查看。這樣就免除了教師上課板書的勞累，可節約了時間，增加了上課的內容，讓教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授上。其這一優勢在高三數學復習課上顯現的更加明顯。同時多媒體教學可以說是“可反復利用、可再生資源”。一個課件可以多個老師共享，而且就算內容有改變只需在原先的基礎上做調整即可，可以說是“以不變應萬變，百變不離其中“。

總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我們應該在實踐與研究中不斷完善，使數學的多媒體教學達到引人入勝的境界。

（作者單位：重慶外國語學校 400000）