高職“互聯網+思政課”教學模式的探索

朱婕

摘 要：在“互聯網+”國家行動計劃的大背景下，運用新媒體新技術來提升思政課的親和力和吸引力是當前高校思想政治理論課教學改革的題中之意。研究基于對“90后”學生使用手機的現狀調查，經過兩年的教學實踐，對“互聯網+思政課”教學模式進行了一定的探索，并對取得的成效和存在的問題進行了總結，以期對進一步加強思想政治理論課的教學效果做有益的探索。

關鍵詞：互聯網+；思政課；高職

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0218-02

國務院《2015年政府工作報告》首次提出“互聯網+”國家行動計劃，在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平主席更明確指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。

針對理論基礎薄弱、學習興趣不高的高職學生的特點，將互聯網與信息技術等新媒體與備受關注的高校思想政治理論課結合起來，引領教學新變革，創新教學模式，增強思政課的“時代感和吸引力”，提高思政教學的“親和力和針對性”是破解當前高職院校思政課教學困境的必然選擇。本研究通過為期兩年的實踐，在《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程的實際教學過程中，通過跟蹤式的問卷調查和學生訪談等形式，對“互聯網+思政課”教學模式進行了一定的探索，并對取得的成效和存在的問題進行了總結，以期對進一步加強思想政治理論課的教學效果做有益的探索。

一、實施“互聯網+思政課”的前期調研

在2015級新生中我們隨機抽樣調查了518名學生，99%的學生“擁有智能手機”，而72%的同學明確反對“禁止帶手機進教室”的做法，成長于網絡信息時代的90后顯然也不例外地成了“手機控”，特征就是相較于現實生活，他們更擅長在網絡世界“侃侃而談”，73%的學生表示自己“更愿意用文字表達自己”。而對于“如果上課不允許帶手機”，僅有47%的學生表示自己會認真聽講，更多的同學表示自己會“睡覺、看課外書、發呆”。數據顯示，對于上課玩手機的現象一味地“堵”顯然不會有成效，引導高職學生合理地利用手機、善于利用手機才能有效化解這一矛盾。

二、“互聯網+思政課”教學模式的主要內容

1.改革傳統教育靜態的模式化考核，實行動態的過程化考核

正如習近平主席在全國高校思想政治工作會議上的講話所言，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，”重點是要解決“學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”等方面的問題，這就決定了思政課的特殊性，因此絕不能采取一般學科教育那樣的知識性考核，也絕不能局限于教室內的學習與考核，而應真正建立起動態的全過程化的考核模式。

在實踐中我們借助于手機APP，將學生平時的課堂表現（出勤、課堂發言、小組討論、課堂演講、班級辯論、隨堂測驗等），課外實踐活動（參加社會志愿者活動、參觀愛國主義教育基地等）全部量化為“經驗值”，學生隨時可以查看自己或者同學的得分及排名情況，從而喚醒學生們的競爭意識、危機意識，以此激發學生學習的積極性。這就出現一些別的課堂沒有的特殊現象，學生經常向老師“要求學習”，他們會主動找老師“索求”學習任務，深入圖書館或者紅色教育基地去搜集大量的資料充實課堂，或者主動到校園外去參加“地鐵執勤”“義賣報紙”“無償獻血”“走進福利院”等各種社會實踐活動，以此來“賺取經驗值”，真正將思政課所帶來的影響內化于心、外化于行，真正達到了提升學生的“思想水平、道德品質、文化素養”的目的。

2.改革傳統課堂有限容量，拓展思政課的時政性和針對性

習近平主席強調，思政工作要教育引導學生“正確認識世界和中國發展大勢”“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。當今世界和中國正在經歷前所未有的巨大變革，相對固定的思政教材和思政課堂顯然不能全面應對這些變化。而面對紛繁復雜的互聯網信息，針對有些別有用心的信息發布者無限放大我國發展過程中負面現象，片面夸大西方國家的種種好處，“以洋為尊”“以洋為美”“唯洋是從”的情況，思政課更應擔負起培養學生理性、客觀、全面的思維品質，讓學生去偽存真，去粗存精，分清主流和支流，這就需要思政課教師善于利用正確的輿論，因勢利導來影響和教育學生。

因此，在實踐過程中，我們一直持續關注國內外熱點和焦點新聞，搜集整理互聯網具有正確輿論價值導向的文章、評論、視頻、圖片等資源，發布在“云班課”APP上供學生閱讀學習。也正是通過這些看似“碎片化”的網絡資源，實則給學生搭建了一個建立“理論自信、道路自信、制度自信、文化自信”的堅實平臺，當然也是對思政課堂極大的充實和提升。

3.改革傳統單線式教學，創新“線上線下”混合教學

傳統的思政教學由于班級人數較多，教學時間固定，導致教師和學生之間的交流較少，即便是開展班級活動，但是拘泥于固定且有限的課堂45分鐘，學生的參與率十分受限，特別是本身不善言辭的學生一學期下來幾乎沒有任何表現的機會，這樣就更談不上成長和收獲了。

在實踐中我們充分利用手機平臺，將所有班級活動實現線上線下同時進行。比如班級辯論，在線下的課堂45分鐘內唇槍舌劍，實現語言和智慧的碰撞。而同時在線上也會開啟專門的辯論板塊，讓那些性格內向想說又不敢說的學生，或者受制于課堂時間來不及發言的學生，可以用文字的方式去盡情地表達和展示自己，這樣的線上活動同樣也能引來同學和老師的點贊，為自己加分。

4.改革傳統枯燥低效的點名，實現高效的趣味點名

曾經有學生說，“靠點名留住學生的老師不是好老師”，點名似乎成了大學課堂里學生最為反感的事情了，大班教學的思政課尤其如此，一次考勤下來少則5分鐘，多則10分鐘，而且經常出現“代答”等現象，學生、老師都十分頭疼。但是如果不點名，思政課似乎就真的成了“可上可不上的課”了。

而將簽到與互聯網聯系起來之后，點名也成了一件趣事。每次簽到實時發布“簽到手勢”，學生只有在規定時間內繪制跟老師手機終端一樣的“手勢密碼”才能簽到成功，一來極大地減少了簽到作弊的現象。二來因為每次的簽到手勢都不一樣，簽到持續時間非常短，所以學生都十分期待簽到，稱“每次簽到都驚心動魄，提神醒腦”。

三、“互聯網+思政課”教學模式的創新與特色

1.整合資源，將學生學習立體化、全面化

利用手機APP，可以將原來分散在QQ、微信、網站等平臺的活動和資源集中整合在“云班課”，界面清晰，操作便捷，同時也可有針對性地上傳優質的精品視頻公開課、慕課、微課等學習資源，學生隨時隨處皆可進行課前預習或者課后拓展學習，并可清楚了解自己和別人的學習情況，容易在班級內形成“比學趕幫”的良好學風。

2.形式新穎，符合90后學生特點

手機是90后學生的必備品，但是用手機來簽到，完成“作業”，對于絕大多數90后學生來說還是人生第一次，他們非常樂于接受并擅長用“鍵盤”表達自己，在云班課上他們既可以提交文字，也可以提交照片、視頻、語音等，這種多樣化的作業形式讓成長于網絡時代的他們格外得心應手，傳統的思政課也由此煥發出新的生機與活力。

3.線上線下互動，兼顧不同性格學生的學習

將同一班級活動分線下和線上同時進行，兼顧不同性格特征學生的學習，線下的活動以培養和提升學生的語言表達能力，線上的活動以注重學生的文字表達能力，真正做到“人盡其才”，讓所有學生都能在班級活動中獲得成長和進步，一個也不落下。

4.解放作業本，永久保存學生學習的軌跡

將線下的班級活動平移到線上，教師徹底擺脫了傳統的像沉重的小山一樣的紙質作業本的批改，教師能夠隨時隨地打開手機對學生的各項活動進行評價，同時能便捷地將優秀學生作業（作品）在云班課的討論組進行展示和點評，亦能永久性地安全地留存學生的每項學習活動的軌跡。

四、“互聯網+思政課”教學模式的初步成效

對學生而言，將手機應用于課堂首先是給他們“帶來了新奇感、新鮮感”，第一時間打破了他們從學長學姐那里得來的關于思政課枯燥無味的刻板印象。為了看得見的“經驗值”，學生們上課的積極性、主動性大幅提升。以鐵道工程1501班李松同學的反饋為例，“一學期的課程下來，更多感覺是云班課的形式很好，特別適合現在的大學生，每次都可以用手機作答來完成老師的提問，想得高分就必須努力賺取經驗值，現在是網絡信息時代，這種教學方式符合我們，把我們想象中無聊的毛概課上得不無聊了。”

2016年7月，在2015級學生修完《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》后，我們的問卷調查結果顯示，79%的學生表示“非常支持云班課的教學形式”，82%的學生表示“使用云班課后，學習積極性增加了”，80%的學生表示“線上學習對自己的影響很大，這種形式能夠很好地展示自己，也能很好地學習其他同學的觀點”，75%的學生認為思政課是“大一學年收獲最大的一門課程”。

五、存在的問題

1.學校內部尚未搭建起穩定的“互聯網+”教學環境

在為期兩年多的“互聯網+思政課”教學實踐中，無線網絡的不穩定性是最大的制約因素。課堂簽到卡頓，在線視頻播放不流暢，網絡作業提交失敗，課堂線上活動超時無法加入等現象是學生在使用校園無線網絡時經常發生的，而使用4G流量則相對較少發生。但是考慮到學習成本，部分學生還是會以此為借口不愿參加學習活動，從而為自己的“經驗值低”而開脫。因此，加大經費投入，搭建穩定的覆蓋教學區的免費WIFI，是有效實施“互聯網+思政課”的一項基礎性工程。同時，在教學區還應積極創設合理利用網絡的文化軟環境，引導學生正確有效地利用無線網絡開展課前預習、課中參與、課后拓展，從而營造一種健康向上的“互聯網+”教學環境。

2.教師內部尚未形成“互聯網+思政課”的教學共識

實施“互聯網+思政課”教學是一項系統的教學創新與改革工程，并不是某一位或者某幾位老師單打獨斗能夠完成的。這就需要教師團隊能夠經常性參加能力培訓與理論學習，定期開展教學策略研討會，不斷加強自身運用信息技術的能力和水平，不斷提高教學活動的組織與管控能力。值得注意的是，這種創新與改革甚至是對傳統教學理念的一種顛覆。結果是在實踐的過程中，雖然幾乎所有老師對“互聯網+思政課”的教學模式持支持意見，但是要他們邁出實踐的一步卻很難，特別是年齡稍大的老師。因此，如何更新教師“一個PPT、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學觀念，幫助他們克服對移動互聯網技術的恐懼，是未來思政課必然要攻克的一個難關。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作上的講話[EB/OL].

[2017-04-22].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

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