關于高中生物復習中思維導圖的應用及價值分析

鄧禮義

摘要：高中生物知識體系相對復雜，按照傳統灌輸式教學手法，學生難以對復雜的生物知識形成系統認識。而結合對思維導圖的應用，學生在學習相關知識的過程中可以將不同生物知識整合在一起進行學習和分析，完成對知識網絡的構建，進而提高學習效果。所以嘗試將思維導圖應用到高中生物復習教學中，真正發揮出思維導圖的作用，保證學生對高中生物知識的復習學習效果。

關鍵詞：高中教育；生物復習；思維導圖；應用價值

將經過反復實踐驗證的思維導圖教學模式在高中生物課堂教學中進行應用，能夠輔助學生對高中生物知識的學習，為學生復習生物知識指明方向，促進學生掌握科學的復習方法。現將筆者在高中生物復習教學中總結的經驗向大家分享，希望可以促進生物復習教學中思維導圖作用的發揮，全面提高學生的生物復習效果。

一、“思維導圖”的產生背景

思維導圖教學模式最初產生于英國，是在英國相關專家針對大腦潛能和力量方面問題進行研究和探索的過程中發現的，在對藝術家達芬奇創作經驗進行總結的基礎上提出了特殊的思維引導工具——思維導圖，并針對思維導圖的應用進行了系統解讀，為教育領域應用思維導圖開展教學活動指明了方向[1]。對思維導圖進行研究，其是一種能夠促進思維發散的工具，在實際應用過程中可以實現對左右腦機能的充分挖掘，進而推動人思維能力的不斷強化。在教育領域中應用思維導圖，可以促進學生在頭腦中構建立體放射性的知識結構，對個人知識體系的完善起到相應的支持作用。

二、高中生物教學中引入思維導圖的可行性

高中階段生物教學不僅向學生傳授簡單的生物知識，還關注學生知識體系的建構，希望可以借助有效的教學指導讓學生發現不同知識點之間的聯系，形成對高中生物知識的系統認識，保證學習效果。但是高中復雜的生物知識體系給學生對生物知識的復習造成了一定的障礙，部分學生無法掌握有效的復習方法，難以形成對高中生物知識的系統認識，導致整體學習效率偏低[2]。因此結合高中生物新課程改革的要求，在復習教學活動中可以引入思維導圖教學法輔助開展教學活動，指導學生掌握思維導圖的制作和應用方式，讓學生可以真正結合思維導圖復習提高自身生物學習效果，在考試中取得理想的成績。

在傳統高中生物復習方面，我們發現已存在不少問題。生物復習課程教學活動主要是希望學生對前期所學知識點進行鞏固，并且在處理零散知識點的基礎上發現不同知識點之間的聯系，完成對復雜知識體系的立體化建構，促使學生掌握自主復習能力[3]。但在傳統復習模式的作用下，教師往往注重知識的“炒現飯”或者“考點過關”等等，很少關注對知識網絡的建構，更沒有指導學生按照相應的知識結構進行有意義的提高性、發展性和系統性的復習，傳統的復習也許可能在短時間內取得一定效果，但從大局和長遠來看，卻不利于學生對生物知識的系統認識，影響學生生物知識應用能力的培養。所以在新課標要求下要加強對復習課思維導圖教學模式的應用，發揮思維導圖的作用和價值為高中生物復習提供有效的幫助，保障學生可以發現不同知識點之間的聯系，完成對復雜知識體系的構建，為學生下一階段對生物科學的深入探索夯實基礎。

三、 高中生物復習中對思維導圖的實踐應用

1. 利用思維導圖對復習筆記進行優化處理 高中生物知識體系中，知識結構立體化程度強，不同知識點之間存在直接和間接的關系，在高中生物復習教學中，教師只有有目的、有意識的引導學生發現不同知識點之間的聯系，促使學生自主完成對復雜知識體系的構建，才能加深學生的學習印象，保證學生的整體學習效果明顯提升。在教育實踐中，教師可以以完成復習筆記的方式讓學生參與思維導圖復習訓練，確保學生的高中生物復習效果進一步增強[4]。

如高中知識體系中涉及到“基因的本質”方面知識點，在學生復習過程中需要針對DNA分子的結構、DNA的復制、基因的表達等進行系統學習。教師指導學生結合這部分知識點繪制思維導圖，學生按照不同的知識結構框架完成復習筆記的繪制，結合“基因的本質”知識體系中不同知識點的層次繪制思維導圖，如在DNA的復制知識點方面就可以從時間、場所、條件、特點和機制角度進行更為系統的劃分。圖1就是教師指導學生繪制的“基因的本質”思維導圖，可以為后期更好的細化復習這方面知識點、提高學生的整體復習效果提供良好的支持。

2.利用思維導圖突出復習重點難點 雖然學生在前期已經對部分知識點形成系統的認識，并且取得了較好的學習效果。但是在復習過程中，基礎知識掌握不牢固、知識應用能力偏低的學生仍然會遇到一定的困難，如果不對學生實施有效的復習指導，就可能導致學生復習過程中遇到障礙，影響學生生物復習整體效果。所以針對高中生物重難點知識的復習，教師也可以嘗試引入思維導圖教學模式，并且指導學生在繪制思維導圖的過程中有意識的突出重難點知識，為后期深入復習做準備。

以“人類的遺傳病”方面知識點的復習為例，如圖2所示，教師在組織學生針對“人類的遺傳病”知識點進行復習的過程中，引導學生結合自己的情況繪制思維導圖，并且要求學生按照圖中①②③空格的方式將重點知識留空格，按照深淺不一的顏色對重點知識進行標注，這樣學生在后期復習過程中就可以明確的把握重難點知識，提高學生的復習效率和效果。

3. 應用思維導圖構建知識網絡 高中階段的生物知識不僅具有復雜性的特征，并且部分知識也相對零散，如果學生不進行系統的學習，可能會導致學生難以發現不同知識點之間的內在聯系，造成學生的生物復習過于單一片面，影響學生的整體復習效果。針對這樣的問題，高中生物教師在應用思維導圖組織學生復習生物知識的過程中，可以對思維導圖輔助學生構建完善知識體系方面的作用進行適當的挖掘，并對思維導圖進行合理應用，真正構建框架式的知識體系，輔助學生對高中生物知識的科學探索。

如在指導學生復習“關于基因、性狀的關系”知識點過程中，教師按照圖3所示指導學生完成框架式思維導圖的構建，可以使學生在復習活動中構建立體化知識網絡，對基因、性狀、等位基因、相對性狀、等位基因分離、性狀分離、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀、基因型、表現型之間的控制形成科學合理的認識，確保學生的復習效果明顯提高。

四、高中生物復習中應用思維導圖的價值

高中生物教學中涉及到的復雜知識體系和零散的知識點對思維導圖教學模式的應用提出了新的要求，在高中生物教師開始引入思維導圖教學模式后，學生復習生物知識的興趣明顯增強，并且經過實踐探索已經證明，思維導圖教學模式在高中生物復習方面的應用存在多元價值，可以為學生生物素養的培養創造條件。

其一，在應用思維導圖教學模式的基礎上，學生在學習訓練中能夠將形象和抽象的思維有機聯系在一起，學生的生物復習實際上是左右腦同步運動，因此思維導圖的應用不僅能夠開發大腦，并且在學生創作思維導圖的過程中，實際上已經完成了一次對生物知識點的復習，對復習效果的強化產生著相應的積極影響。

其二，教師在引導學生參與生物復習的過程中，結合思維導圖特殊復習手段的實踐探索，學生可以直觀的把握不同知識點之間的聯系，完成知識遷移，復習效率增強。

其三，在應用思維導圖復習生物知識的基礎上，教師為了實現對學生的科學指導，解決學生思維導圖復習方面的困惑，會與學生進行溝通，引導學生多角度把握不同生物知識點的聯系，在構建和諧教學環境的基礎上也能實現對學生主觀能動性的激發，提高學生學習成果。

可見，在高中生物復習教學改革過程中，思維導圖的應用可以發揮出相應的作用和價值，有效輔助學生對生物知識鏈的構建和知識體系的完善，為學生未來參與生物科學探索和研究奠定基礎。

綜上所述，借助思維導圖，我們能夠快速的分析不同知識點之間的聯系，進而構建完善的知識體系，形成對高中生物知識的系統認識，取得理想的復習學習效果。因此高中學生應該掌握思維導圖復習法，循序漸進的促進自身生物成績的提高。

參考文獻：

[1]侯國銳. 思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J]. 西部素質教育， 2015（2）：78-78.

[2]林海燕. 談思維導圖在高中生物復習課中的運用[J]. 中學教學參考， 2016（23）：107-107.

[3]劉香. 思維導圖在高中生物復習中的應用及研究[J]. 教育， 2017（2）：00204-00204.

[4]趙志英. 淺析思維導圖在高中生物復習中的應用[J]. 數理化解題研究， 2017（18）：97-98.

（作者單位：廣州市南沙第一中學高中部 511458）