初中文言文高效課堂的教學策略探究

沈玲勤

摘要：文言文是我國悠久歷史文化的重要載體，是初中生提升語文核心素養的重要課程資源。隨著近幾年國家對傳統文化教育的重視，語文教材中文言文的比重有增無減，高考和中考的改革也加大了對文言文的考核，承載傳統文化精髓的文言文在中學語文教育和各學科教育中的地位越來越重要。基于以上這些變化，初中文言文高效課堂的教學策略研究顯得尤為必要和緊迫。

關鍵詞：初中文言文；高效課堂；教學策略

文言文是古代名士賢人的思想精髓，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，記載著中華民族的悠久歷史，傳承著中華民族的寶貴精神。初中生學習文言文，不但可以繼承和弘揚中華民族精神，而且可以全面提升自己的語文核心素養。因此，文言文教學在初中語文閱讀教學中占有相當重要的地位。然而，從當前初中文言文課堂教學的現狀看，文言文課堂教學的效果并不理想，費時費力且不盡如師生之意。許多教師的文言文教學方法簡單機械，缺乏創新；多數學生對文言文有畏難情緒，缺乏學習興趣。針對這些現狀，筆者結合自己的教學實踐，對當前尤其是對所任教的杏花中學的文言文課堂教學進行反思，以期重構文言文閱讀教學的高效課堂，優化文言文閱讀教學。

一、初中文言文教學的地位和價值

1.初中文言文教學的地位 首先，文言文篇目在初中語文教材中所占的比重有增無減。以最新“統編本”初中語文教材為例，初中三個年級，古詩文總篇目增加至124篇，占了全部課文的51.7%。其次，文言文閱讀理解考核在中考中所占的分值有增無減，基本都占總分的15%。2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“增加中華傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重。將中華優秀傳統文化教育納入課程和教材使用的督導范圍，定期開展評估和督導工作。”①由此可見，文言文教學在中學語文教育中的重要性不但不可替代，而且越來越得到國家教育部的高度重視。

2.初中文言文教學的價值

（1）繼承和弘揚中華優秀傳統文化。文言文是中華民族幾千年來悠久歷史文化的主要載體。它內容廣博，它記載著中華民族的輝煌成就：它記載著古人偉大的哲思，它記錄著雄偉壯麗的自然景觀、它記錄著原始淳樸的民俗禮儀、它還記載著令人贊嘆不已的民間藝術……因此，在初中學習文言文，就好比為學生鋪設了一條條通道，讓他們穿越時空，去誦讀，去體驗，去吸收，去與兩千年前的名人碩師直接對話，了解中華民族的歷史與發展，從而更好地繼承和發揚中華民族的優秀文化。

（2）培育學生高尚的人文精神。受考試指揮棒的束縛，學生人文精神的培育，往往是被文言文課堂教學極度忽視的一個方面。語文教育家劉國正曾說過：“文言文是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材。”②由此可見，文言文教學具有很強的人文教育功能和陶冶功能。的確如此，初中生所學習的文言文都是文質兼美的優秀作品，也是塑造學生人格，培育學生人文精神的好教材。比如學習《論語》，學生可以領略圣人孔子的博學多識，聆聽一代宗師的諄諄教誨，從而接受儒家文化的思想熏陶；學習《水經注》，學生可以大開眼界，盡情領略北魏著名地理學家酈道元描繪的壯麗巍峨的祖國風光，從而激發學生對祖國美好山河的熱愛之情……毫無疑問，初中生學習文言文，不僅能從中了解和繼承祖國的優秀文化遺產，還能從中受到深刻的道德熏陶和強烈的情感沖擊；不僅可以讓學生更清晰地認識自己的價值，也可以讓學生更理性地認識中華優秀傳統文化的價值；不僅可以培育學生高尚的人文精神，還可以增強學生對民族文化的自信力。

二、重構初中文言文高效課堂的教學策略

鑒于文言文教學在初中語文教學中的重要地位，深感于文言文學習對培育初中生人文精神的關鍵性，初中文言文高效課堂教學的研究顯得更加必要和緊迫。那么，何為文言文高效課堂教學？又該如何實現文言文課堂教學的高效性呢？

1.文言文高效課堂教學的內涵 文言文高效課堂教學就是指，在文言文課堂教學過程中，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。 文言文課堂高效性教學的最終目標是，通過文言文的課堂教學，繼承和發揚中華優秀傳統文化，達到立德樹人的教育目的；通過文言文的課堂教學，提高學生自由閱讀古文的能力，能更好地學習現代漢語，達到“教是為了不需要教”的理想境界。

2.重構初中文言文高效課堂的教學策略

（1）前提——教師提升專業素養。

①多讀書，樹立正確的教學理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養取決于此。③由此可見，讀書，直接影響著教師的教育思想，教學理念、教學素養和教學模式。語文教師，只有通過讀書，才能更明晰自己的語文教育思想，才能樹立更為正確的教學理念。作為語文教師，要想實現文言文教學的高效性，首先要多閱讀與語文課程有關的教育文件、理論著作，深入了解語文課程的性質、基本理念、總體目標、基本方法；其次要閱讀前人和今人已有的研究成果，了解文言文教學的特點、要求、方法以及文言文高效教學的真正內涵，從而樹立正確的文言文教學理念，明確構建文言文高效課堂的努力方向。

②多讀書，豐富自身的古文化知識。一位知識淵博的教師，會更容易讓學生掌握更豐富的知識，會更容易給學生創造更多學習的快樂。教師要想實現文言文教學的高效性，激發學生學習的興趣，提高學生的求知欲，單單靠幾本教參書在課堂上打拼是遠遠不夠的。教師還應該多讀與教材選文相關的書籍，比如與選文寫作背景相關的歷史書籍，與選文作者相關的故事傳記，與選文中主要人物相關的古典名著，還要學習聲韻學、訓詁學這些介紹古漢語知識的書籍。通過閱讀這些書籍，教師可以豐富自己的古文化知識，扎實自己的文言文功底。這樣在課堂上，教師可以信手拈來地補充入幫助學生理解課文主旨情感的知識或者是學生感興趣的古文化知識，從而擴大學生的文化視野，提高學生的文化素養。

③勤研究，繼承與創新文言文教學方法。《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》第17條指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。教師要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索、創新。這條教育法規鼓勵教師要勤于教學研究，通過教學研究，解決在教學中出現的問題。所以，勤于研究，合理繼承優秀成果，勇于創新教學方法，是語文教師解決文言文課堂教學低效性問題的一個重要途徑。

（2）關鍵——學生養成學習文言文的良好習慣。語文大師葉圣陶先生說過：“教育就是養成好習慣。”④“習慣養成越多，那個人的能力越強。我們做人做事，需要種種能力，所以最要緊的是要養成種種的習慣。”⑤所以，培養學生良好的文言文學習習慣，是提高學生文言文閱讀能力，培育學生人文精神，實現文言文課堂教學高效性的重要途徑。

①學生要養成自主預習文言文的好習慣。預習，是教學過程的第一步，也是學生接觸課文的開始。學生通過預習，不但對課文有整體的感知，而且找出了文言文中不理解的問題，這樣在教學中無論是教師的教還是學生的學，都更有針對性。⑥所以，預習的好壞，預習的多少，直接關系著教學效率的高與低。那么，如何指導學生養成預習文言文的好習慣呢？

首先，要提出明確的預習目標。教師要根據學生的認知水平和文言基礎，提出合理的預習目標和要求，讓學生帶著問題去自主誦讀。學生的預習內容和要求可以設計為以下幾點：1）反復誦讀課文，掃清文字障礙，做到準確流利地誦讀課文；2）用相應的符號勾畫出不理解的詞句，并盡自己所能利用工具書自行解決；3）記錄下自己經過動手動腦后仍不能解決的疑難問題，待到課堂上提出。4）結合自己的生活體驗，評價文中的事件和人物，記錄自己的收獲。學生通過這樣有目的有要求的預習，自己動手動腦去解決問題，預習的習慣也會漸漸養成，學生的自學能力會漸漸提高，這樣教師的課堂教學會更有針對性，教學重點會更突出，教學效果會更高效。

其次，培養預習習慣要做到持之以恒。好習慣的養成要經過長期的實踐。在實踐過程中，需要師生要有頑強的意志力。一開始，許多學生能按照教師的要求預習文言文；許多教師也非常積極地督促并指導學生預習。可是，當遇到的阻礙因素越來越多的時候，教師往往會放松督促和檢查，當學生發現教師不嚴格檢查預習情況時，學生也會慢慢放棄預習。如果預習文言文的這一行為得不到長期的強化，是無法形成習慣的。形成不了習慣，學生往往會回歸到等教師上課時才翻開課本學習的原點，這樣學生就會形成依賴性。試想，學生被動學習，文言文教學能有高效性可言嗎？

②學生要養成勤于積累文言詞匯句式的好習慣。語文的學習重在積累，文言文的學習更是如此。每學完一篇文言文，學生應主動歸納積累選文中的重點詞句，比如通假字、古今異義字、成語、常見虛詞和判斷句、倒裝句，將其意思和用法抄在筆記本上，以便隨時翻閱復習。在此基礎上，多閱讀課外文言文，將課內積累的知識遷移到課外閱讀中加以運用，實現觸類旁通的學習效果。

③學生要養成“古為今用”的好習慣。筆者認為學習文言文的最終目的是“古為今用”。因此，學生在學習文言文時，要自覺把從文言文中領悟到的知識、思想、態度、價值觀與自己的現實生活聯系在一起，用優秀的思想、態度、價值觀指導并作用于自己的學習和生活，使自己的學習和生活更高效、更愉悅。只要學生走進文言文，善于思考，融入生活，用思考在文言文與生活之間架起一座橋梁，最大限度地發揮文言文“古為我用”學習價值，才能更有動力去學習文言文，才能更有利于實現文言文教學的高效性。

三、結語

綜上所述，文言文的教學是初中語文教學的重要組成部分，語文教師也一直將實現文言文教學的高效性作為一個重要的研究課題。在論文中，筆者一方面結合自己的文言文教學實踐和教學反思，另一方面借鑒其他優秀教師的研究成果，提出了適合所任教學校學生學情的改進策略，期待能重構初中文言文高效課堂，從而優化文言文教學。筆者堅信，只要初中語文教師在文言文教學實踐中多關注學生，多讀書，勤研究，就能探索出實現初中文言文高效課堂教學的正確之路。

注釋：

①中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[S].2014.

②蔡鎮楚.實用文言語法表解[M].上海：上海教育出版社，1983：288.

③蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1986：416.

④葉圣陶.養成習慣，就是教育[M].蘇州：古吳軒出版社，2016：18.

⑤葉圣陶.養成習慣，就是教育[M].蘇州：古吳軒出版社，2016：37.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.養成習慣，就是教育[M].蘇州：古吳軒出版社，2016.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]關娜.初中文言文教學策略研究[D].沈陽師范大學，2007.

[5]趙燁.初中文言文教學存在問題及改進策略[D].渤海大學，2015.

[6]張詩棋.初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[D].渤海大學，2016.

[7]趙明陽.高中文言文預習習慣的培養研究[D].重慶師范大學，2012.

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣杏花中學 526538）