對外漢語課堂教師體態(tài)語研究*

馬世博

(喀什大學中語學院，新疆 喀什 844000)

體態(tài)語是一種通過身體動作來表達情感、傳遞信息、表明意向的溝通手段。在日常生活中我們在與他人進行交流溝通時，會伴隨有聲語言一起出現(xiàn)的不自覺的眨眼睛、點頭、擺手、皺眉等動作。而這些伴隨有聲語言并傳遞或強化某些信息的“無聲語言”，我們稱之為“體態(tài)語”[1](P8)。

一、教師體態(tài)語

(一)教師體態(tài)語的概念

由體態(tài)語的概念得出，教師體態(tài)語是教師在課堂中運用服飾、面部表情、手勢等一切與教師有最直接關系的身體姿態(tài)來清晰地表達信息和感情的一種伴隨性語言手段。[2](P1)本文所研究的教師體態(tài)語是放置于對外漢語課堂教學中，教師運用眼神、表情等體態(tài)參與教學，輔助教學，使?jié)h語教學更加完善的教師體態(tài)語。漢語教師體態(tài)語靈活地將復雜的知識直觀化、形象化、簡單化，不僅減輕了學生的認知負擔，還易于學生理解與掌握語言信息。

(二)教師體態(tài)語的分類

研究的角度不同，體態(tài)語就會有著不同的分類。本文從形態(tài)來研究教師體態(tài)語，主要針對動態(tài)體態(tài)語進行細致闡釋，從而便于分析其在課堂中所起的作用。

1.表情語

表情語是體態(tài)語中最常見的一種帶有一定含義的動態(tài)體態(tài)語。我們能從其面部變化直觀地看到人的情緒變化，感受到其內(nèi)心的真實世界。對于對外漢語教師而言，它是教師向?qū)W生傳遞思想感情的橋梁。它能夠把那些用語言難以表達的細微的、復雜的心里世界表露出來。所以，教師在對外漢語課堂上要準確謹慎地運用好面部表情。同時，表情的變化不僅要與教學內(nèi)容相符合，更要與教育意圖相吻合。要想真正地去掌握表情語的用途，必須從課堂中常見的表情語的具體形式——目光語、唇語、面語中具體分析。

從字面上來看，目光語是與眼睛有關的一種體態(tài)語。它是最生動的表情語，有著不同的表現(xiàn)形式——直視、環(huán)視、瞪視等，所起的作用也不一樣。在講課時，教師會面向全體學生，直視他們的眼睛；為了顧及到每個學生，教師會進行全面環(huán)視，讓其感受到重視性與公平性；對于那些擾亂課堂紀律的學生，教師就會選擇瞪視以示責怪，暗示他們停止其不良的課堂行為，這樣很多學生就會看眼色行事。同時，要盡量避免消極的目光語——逼視、漠視、側(cè)視等的出現(xiàn)。

唇語多以微笑、淺笑、撇嘴等形式出現(xiàn)，而在對外漢語課堂中，使用最多的便是微笑。看似簡單的微笑，卻能夠產(chǎn)生意想不到的效果。會心一笑打動人心，消除戒心，是打開學生心靈枷鎖的鑰匙，為學生以后的學習發(fā)展奠定了良好的基礎。沁人心脾的微笑營造了舒適的學習環(huán)境，促進學生對知識的吸收，從而使教師發(fā)揮出極佳的教學水平。但是，咧嘴大笑有失教師形象，所以教師要在課堂上避免使用這樣的不良唇語。

面部變化是一個人內(nèi)心真實的反應，是無法遮蓋的情緒外露。“臉紅”，表示害羞或緊張；臉色煞白除表示不好的身體狀況外，還表示因沮喪消息而痛苦表現(xiàn)出的臉部反應；常說的“拉著長臉”“擺張臭臉”是心情不好的顯示。在課堂上，臉部表情是教師情緒的表現(xiàn)，也是其所處狀態(tài)的反應。上課出現(xiàn)問題時，教師會“紅著臉”；課程進行不順利時，教師會板著臉；學生眼神呆滯、反應遲鈍時，教師會“黑著臉”。

在對外漢語課堂上，教師面部的幾個部分常常會一起搭配來表達其心理情緒。可見，在表達情感、傳遞信息時，表情語之間是相互依存、相互配合的關系。因此，教師在課堂中要注意表情語的搭配使用。

2.手勢語

顧名思義，手勢語就是通過與手部相關的動作變化來傳情達意的一種體態(tài)語。它是身體語言的核心，在伴隨有聲語言的過程中，起到了協(xié)助溝通的作用。手勢語的準確表達，不僅能夠解釋教師表達的內(nèi)容，還在某種程度上起到強調(diào)作用，達到事半功倍的效果。我們可以從具體的手勢語——手掌語、手指語、觸摸語中見證其功效。

手掌語是用手掌姿勢的變化來表達不同的意義。“鼓掌”表示贊揚；“搓掌”表示內(nèi)心焦慮；“掌心向上”表示誠懇；“掌心向下”表示強制性命令。當老師講到知識點時，要求全班同學看黑板會做出掌心平伸、斜上角45°；請某位同學回答問題，會掌心向上；回答問題精彩時會鼓掌；讓同學坐下，會掌心向下；下課告別時會揮掌。這些手掌語很有效地輔助了有聲語言，對課堂有很強的影響力和控制力，促使教學工作順利地完成。

手指變化同樣可以表意，能使表達更加簡單化。經(jīng)過社會約定習俗，手指語除表示數(shù)字外還具有一定的內(nèi)涵。大拇指豎起表示肯定和贊揚。相反，拇指向下表示否定。通過食指擺動，來指示方向。食指與中指配合向上，剩余手指蜷起，表示“勝利”。大拇指和食指緊扣，剩余手指向上，形似英語字母“ok”,表示同意。不要用手指指向某人，因為這是對人的蔑視，是不禮貌的行為。對于那些消極的手指語要避免使用。

同樣，要理解觸摸語就不能從某個部位單獨使用來講。在對外漢語課堂上，教師會經(jīng)常性自我觸摸。有些教師思考時，會用手托住下巴；不解時，會用拳頭敲額頭；煩躁時，會抓耳撓腮；緊張或?qū)擂螘r，會觸摸后腦勺。可見，觸摸語是人內(nèi)心真實情緒的泄露。作為一名對外漢語教師，要禁止使用這些不利于教學工作的觸摸語。

二、教師體態(tài)語在教學中的運用

(一)輔助教學

在課堂上，教師用體態(tài)語來輔助語言教學是必不可少的。教師體態(tài)語的不同的形式在輔助教學中傳遞著不同的信息，產(chǎn)生了至關重要的影響。

首先，目光語傳遞信息。教師在教學中科學而又藝術地運用目光語，不僅能夠很好地輔助有聲語言，還能夠提高教學效果。在教師目光語的暗示作用下，不同的運用會反饋給學生不一樣的信息。環(huán)視是教師對全班同學的重視，這會讓學生參與到課堂中，充滿學習漢語的動力。考慮到留學生學習漢語的難度性，教師往往會采用友好、親切的目光來鼓勵學生，增強學生的自信心。另外，在教學過程中，教師還會在前視時將目光面向?qū)W生,眼神既不渙散，也不朝向黑板或其他方向。[3]這樣,學生能夠看出老師對本堂課的重視，以及老師擁有的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，手勢語的恰當使用。準確的手勢能夠賦予教師有聲語言更強的感染力和說服力。在教學中,手勢語的使用頻率很高。教師請學生到講臺前進行示范時，會掌心向上，指向黑板示意學生。這樣標準的手勢，會使學生在得到明確的指示后，感受到充分的尊重。有時手勢還可以直接替代有聲語言。教師在教課時要及時糾正學生所犯的錯誤，并反復強調(diào)，讓學生記住出錯的地方。如：教師會左右擺動手掌來示意其錯誤，然后做出正確示范，讓學生跟著指示性的手勢反復練習，直到單獨說對為止。通過手勢“2”或“3”來示意全班學生兩遍或三遍的練習，鞏固內(nèi)容。為了強調(diào)并規(guī)避容易出錯的地方，教師會把手指向耳朵示意學生認真聽，集中精神。

再次，表情語的傳情達意。人的面部表情可以展示人的喜怒哀樂，它與想要表達的內(nèi)容恰當配合,來傳情達意。教師在教學中要經(jīng)常運用面部表情，微笑就是最具表現(xiàn)力的一種方式。“微笑教學”在拉近師生距離的同時，也融洽了教學氣氛，能夠使教學計劃順利進行。微微一笑，傾動學生之心。學生擁有了學習動力，就會奮勇直前。學生回答問題時如果出現(xiàn)畏懼、怯懦等狀態(tài)，這時教師的微笑就能給予他們鼓勵、支持，讓其感到輕松，重拾信心。

(二)參與教學

1.運用表情語進行教學

在語音教學中，對于零起點的外國學生來說，a、o、e、i、u、ü六個單韻母的發(fā)音需要通過嘴型表情語進行展示。教師通過夸張的口型以及口型變化進行講解，讓學生對其進行模仿，然后逐漸地熟悉掌握，從而獲得了對漢語語音的認知。[4]在聲母的發(fā)音教學中，教師先根據(jù)嘴巴開口度大小進行分類，由大到小排列：b-p-m,g-k-h,d-t-n-l,j-q-x,z-c-s-zh-ch-sh-r,f；再結(jié)合口腔內(nèi)部牙齒和舌頭所處的位置，從而使學生掌握正確的讀音方法。

在詞匯教學中，教師通過表情的變化,使學生明白語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部組成成分不同表達的意義就不同，幫助學生更容易掌握所學的詞匯。如在講解“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”這五個味覺詞時,對于受母語影響的學生來說，往往會對這些詞義理解不透徹。但表情語參與到教學中就會使其一目了然。學生能夠從教師的臉部器官變化，來感受嘗到的不同味道，體會詞語之間存在的差異。酸的食物會讓人臉部嘬起來，緊閉眼睛，倒吸口水；甜的食物會讓人舒心一笑，眉頭舒展，嘴角上揚等。教師這些形象化的表情語會在學生的腦海中產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學生在讀背中輕易地熟記所學的詞匯。

同時，表情語的對比運用能夠直觀地表現(xiàn)抽象名詞。不同的笑容表現(xiàn)不同的意義，如“微笑”和“張嘴大笑”通過臉部表現(xiàn)的不同，體現(xiàn)出人內(nèi)心情感的不同。雖然都歸為笑，后者相對于前者表達的情感卻更加激烈，情緒的宣泄更加明顯。表情語顯然能把這一抽象名詞中細微的、至關重要的差別表現(xiàn)出來，讓學生在對比中抓住要害，深刻地記住抽象名詞的意義以及所運用環(huán)境和表達效果。

2.運用手勢語進行教學

在語音的教學中，聲調(diào)是初學階段的留學生最頭痛的問題。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，讓初學者一味地從教師的發(fā)音去辨別聲調(diào)的變化是極其困難的。尤其是對于母語是表音文字的留學生來說，他們對聲調(diào)的變化更沒什么概念性。這時，手勢語的運用就能夠化難為易。為了讓學生掌握聲調(diào)，教師會在調(diào)值圖的基礎上，用手勢具體比劃每個聲調(diào)調(diào)值，同時讓學生跟著老師的動作來模仿調(diào)值的變化，親自去感受調(diào)值之間的不同，掌握好不同的調(diào)值。初步掌握調(diào)值后，教師就會把手勢運用到具體的教學中，使學生熟能生巧。教師一只手拿著標有聲調(diào)的生詞卡，同時，另一只手會伴著學生讀詞時語音的聲調(diào)進行變化運動，使學生不自覺地跟著手勢進行聲調(diào)的練習。這在加深了學生對聲調(diào)理解與記憶的同時，會讓學生學會靈活地運用。相比曾經(jīng)上下左右搖頭來指導學生學習聲調(diào)，用手勢表示聲調(diào)更科學，更具有實踐性。

在詞匯教學中，手勢語更是極為有效的方法。對于簡單的動詞來說，看到某一手勢動作，學生便能立馬明白其要表達的意思。把食指和中指張開，其余手指蜷縮，做出“2”的動作夾起一張紙，就能讓學生清楚地明白這一手勢表達的意思是“剪紙”，形象生動地記住了“剪”的意思。對于動作性較強的動詞“掏”“扔”“推”“拉”“開”“關”等,看似較難的詞語,復雜詳細地講解，倒不如簡單的動作比劃來得更直觀，更容易理解。在手勢語的對比演示過程中，更加深了對這些動詞的理解。如用手把門從里往外為“推”，相反為“拉”。對于字形相似和拼寫一樣的詞語，學生特別容易混淆。如：“買”和“賣”。教師會在情景再現(xiàn)的過程中，通過手勢語的展示來體現(xiàn)買和賣的過程，讓學習的效果事半功倍。教師充當買筆的人，而學生作為賣筆的人。為了體現(xiàn)“買”，教師會用錢換取學生的筆。伴隨著手勢語所體現(xiàn)的買的過程，教師會進一步作出說明，“買”就是把錢花出去，得到東西。相反，得到錢失去筆的人就是“賣”。在模擬買賣的過程中，教師手勢語與有聲語言的有效配合，讓學生在課堂教學中對漢語得到了真正地練習與運用。

3.運用身姿語進行教學

在語法教學中，身姿語的運用能把復雜的知識簡單化。“把字句”是漢語所獨有的，英語中缺乏此種句型。因此，使用“把字句”對于學生來講是極其陌生的。教師在教學中就必須進行大量的語境練習，讓留學生對這樣的語法表達逐漸地敏感起來，慢慢地習以為常。在語境練習中，教師要充分地利用好課堂中所現(xiàn)有的物品，以及日常生活中所常用的事物進行造句，這樣情景就會浮現(xiàn)在眼前，學生更容易記憶。教師會先把“把字句”的結(jié)構(gòu)——“A+把+B+動詞”寫在黑板上，然后會走到教室門口，用手把教室門關上，進行動作的同時說出“我把門關上了”。通過一步一步的動作演示來進一步闡釋“把字句”的用法。以此類推，“我把水喝了”，“我把黑板擦了”，“我把鞋脫了”等等利用具體實物結(jié)合身體動作來對學生進行反復地練習。要是教師一做“關門”“喝水”等這些動作時，學生就能說出相應的“把字句”句型，那么就足以證明學生對該語法的熟練使用。

趨向補語也是一大難題，很多留學生很容易將其混淆。本來方向性的詞很讓人分不清，再加上這些“上、下、來、去”，學生就更容易犯暈了。所以教師在講解“上來、下去、進來、出去、回來、過去”時，必須要結(jié)合身姿動作來進行示范。如“出去”“進來”這一組詞，教師親自示范從教室內(nèi)向外面走，在具體動作發(fā)生的同時解釋道“我走出去”；轉(zhuǎn)身后，從教室門外往教室里走，再說“我走進來”。[5](P29)再有“上來”“下去”這組詞，老師運用身邊可用之物，演示“把書放在課桌”，“把課本放下去”。這些身體動作與語言配合，強化了學生對這些補語的運用。

三、教師體態(tài)語在教學中存在的問題與解決措施

(一)教師體態(tài)語在教學中存在的問題

1.民族差異

一方水土，養(yǎng)一方人。由于各民族間的風土人情和社會文明迥然不同，導致了人們的行為舉止和儀態(tài)儀表有所區(qū)別。在一種文化中優(yōu)雅的行為，在另一種文化中則可能會被視為粗俗。可見，體態(tài)語有著較強的民族性，不同的民族對體態(tài)語的理解有所不同。對外漢語教學屬于跨文化教學，民族差異在平時授課中是真實存在的。教師在用體態(tài)語授課時，不能忽視民族差異、文化差別，要尊重每個獨特的個體。一個對外漢語教師如果忽視了民族差異的問題，就難以保證課堂教學的成功，更別談傳播中國文化了。學生在不知情的情況下，還會感覺遭到了歧視，抵觸學習漢語。所以，對外漢語教師必須具有較高的素質(zhì)，要了解各民族文化，在課堂教學中時刻注意體態(tài)語的民族性。

2.有失規(guī)范

體態(tài)語的運用在課堂教學中扮演著重要的角色，這就對對外漢語教師提出了更高的職業(yè)要求。一些無意識的行為——摳鼻孔、摸臉、撓后腦勺、挖耳眼出現(xiàn)在課堂上就被視為不良體態(tài)語。這些不雅的行為，一方面會影響教師形象，另一方面會對學生造成誤導。教師體態(tài)語的使用中還存在過度的問題。如：頻率過多，動作幅度過大等，這些讓學生反感的同時，偏離了教學的重心。此外，體態(tài)語前后使用不一，會讓學生迷糊，無所適從。這些有失規(guī)范的體態(tài)語運用，是對外漢語課堂上要堅決杜絕的。

3.情緒干擾

情緒的宣泄是一個人生存的需要，教師也不例外。但是，在課堂上，教師的情緒變化，往往會不自覺地通過體態(tài)語流露出來。所以，教師切勿把自己的情緒帶到課堂上。對外漢語課堂對教師體態(tài)語的運用有著嚴格的要求，帶著情緒的老師在課堂上會有不恰當?shù)捏w態(tài)語，這樣一來就很難有好的教學成效。因此，教師應避免情緒的干擾，切勿因心情不好，就瞪眼睛，甩粉筆，拿學生撒氣。另外，當教師內(nèi)心煩躁，但又無法當場發(fā)泄時，就只能刻意地隱瞞與壓制，結(jié)果導致課堂上所表現(xiàn)出來的體態(tài)語與有聲語言明顯不一致。所以，教師把情緒帶入課堂是極其不明智的行為，在自毀形象的同時，也影響了教學效果。如果一個對外漢語教師不能擺脫情緒的干擾，就不適合站在講臺上。

(二)解決措施

1.熟悉不同文化背景

在跨文化教學中，存在著民族差異。同一體態(tài)語在不同民族中有著不同的意思，要想正確運用體態(tài)語，教師就必須熟悉不同的文化背景。在許多歐洲國家，學生聽課時喜歡和教師對視。因為在他們的文化中，目光對視是平等交流的體現(xiàn)，東張西望則顯得沒有修養(yǎng)。恰恰相反的是，日本學生在課堂上會盡量避免與教師眼神交流，而下意識地看向其他地方。對于點頭“Yes”，搖頭“No”，很多人都會習以為常，但在保加利亞和尼泊爾這兩個詞義卻完全顛倒。所以，對外漢語教師可不能在這個地方忽視民族差異。體態(tài)語中的文化內(nèi)涵大相徑庭，雖然意思相同，但體態(tài)語的表現(xiàn)形式則不同。如：土耳其人表示反對是瞇眼睛,翹下巴,輕彈舌頭；希臘人則是嚴厲地瞪眼，頭猛地向后。

教師在了解留學生的文化背景時，還要與我國的文化差異進行具體比較，這樣才能避免教學中的語用失誤。同時，教師要在課堂的語用練習中通過文化對比，讓學生了解民族差異，能夠入鄉(xiāng)隨俗，改變固有的思維方式。如：手掌五指豎起在中國表示數(shù)字5，而在西方則有擊掌、加油的意思。在中國，雙手合十，表示拜祭，而在泰國，則用來問候。

2.合理使用體態(tài)語

良好的教師形象是體態(tài)語規(guī)范的一種表現(xiàn)。在對外漢語課堂上，教師的形象不僅代表著個人，還代表著所屬國家。所以，教師在授課時，更應該注意體態(tài)語的恰當運用，切忌在教學中出現(xiàn)帶有負面影響的體態(tài)語。如一些教師，給學生聽寫詞語時，會翹起“二郎腿”，十分不雅，而這些行為會讓學生大跌眼鏡。教師要做到為人師表，就一定要從各方面注意自己的行為，嚴格要求自己。體態(tài)語的運用中既需要充分發(fā)揮想象力，也需要恰當合理。不能像小丑一樣，在教室里搞怪，上躥下跳的。氣氛是活躍了，可學生的心思卻早已跳出課堂。這樣自毀形象的體態(tài)語，并沒有恰到好處地把學生引入學習佳境，反而是南轅北轍了。

合理使用體態(tài)語需要有一個整體的概念，要把握適度的原則。恰當?shù)皿w的體態(tài)語能充分展現(xiàn)人的情感，與表達的內(nèi)容相一致。教師的體態(tài)語一定要準確，要讓內(nèi)心活動與外在肢體語言相一致。避免使用不恰當?shù)捏w態(tài)語，如手勢語中雙手叉腰會讓學生抵觸，給學生一種教師盛氣凌人、高高在上的感覺。身姿語中雙足交叉的站立讓人顯得浮躁；頻繁的來回走動會讓學生反感等。表情語中兩眼無神、左顧右盼會讓學生失去學習興致，難以集中注意力。

體態(tài)語要在關鍵的部分對有聲語言進行協(xié)助，而不能全程替代，也不能頻繁使用。要做到適可而止，自然得體。不過度夸張，導致失真；不過分模仿，導致虛假。同時，切勿濫用體態(tài)語。有些教師急于求成，刻意使用體態(tài)語，多次暗示學生。還有的老師表情浮夸、動作幅度大，根本不像是一名老師在教課，更像是一個演員在進行表演。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段越來越豐富。處于新時代的教師，必須掌握先進的教學手段，在課堂上熟練運用多媒體技術，使教學內(nèi)容和課堂用語更直觀、更真實，提高學習效率。利用多媒體將音樂、圖片、體態(tài)動作整合于一體，提出新課題。在高級階段的教學中，教師可以通過視聽教學中的影視教材來進行授課。影視教材中的演員們具有豐富的表情和精湛的演技，表現(xiàn)出來的體態(tài)語十分準確，充分發(fā)揮了體態(tài)語的輔助作用，使學習者身臨其境。學生可以通過觀察人物的表情和動作，在對照和比較中，分析體態(tài)語的文化差異，從而更好地理解心態(tài)與感情，達到對語言內(nèi)涵的理解。

在以往的教學活動中，教師是主導，學生只能被動參與，缺乏主動性。教學方法單一枯燥，教師過分依賴教材，課堂缺乏生機活力。只有教師不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，與時俱進，才能擺脫這一現(xiàn)象。從而使體態(tài)語在對外漢語課堂中發(fā)揮出重要的功能。

三、結(jié)論

體態(tài)語是非語言交際的重要形式，所以在對外漢語課堂上教師體態(tài)語在輔助、參與教學的過程中扮演著重要的角色。合理的體態(tài)語在傳情達意時能很好地補充說明有聲語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生距離，達到完美的教學效果。本文的研究是把體態(tài)語放置在外漢語課堂，并從體態(tài)語的發(fā)出者——教師如何在具體的教學實踐中運用來進行詳細的闡述。這一新研究視角的開辟，是與以往研究最大的不同之處。然而，體態(tài)語的研究不是一蹴而就的，它是在漫長的研究道路上曲折前進的。人們需要不斷地探索，耐心地面對將來需要解決的問題，才能做到科學地推廣有效的體態(tài)語。