基于混合學習模式的西方經濟學教學設計＊

魏 婷

當今世界信息科技快速發展，新型教學設備和手段的應用極大地改變了傳統教學方式，傳統課堂正在逐步被混合式學習（Blended learning）所取代，教學重心也逐漸轉移到學生對知識的理解與內化吸收上。[1]

西方經濟學作為經濟管理類專業核心基礎課程，具有較強的理論性，對初學者來說內容較抽象和不易理解。在傳統教學中，教師課堂講授是主要手段，實踐活動相對缺失，教學效果欠佳。傳統的考核手段較為單一，無法全面準確地評價學生對課程知識的掌握情況。

混合學習模式以綜合運用學習理論、技術手段和應用方式來實施教學，有機地整合面對面的課堂學習和在線學習。鄭雙陽（2014）的研究揭示，相比傳統課堂教學，混合學習能夠加深教師和學生間的互動，從而促進知識的傳授，明顯提高學生學習的效率和積極性。[2]近年來，有關混合學習理論及其模式的研究逐漸成為熱門課題。

一、基于混合學習模式的西方經濟學教學設計原則

西方經濟學研究的是經濟運行的基本原理，其專家眾多，理論豐富，學生要想把這門課程學扎實，就必須投入相當多的時間和精力?；诨旌蠈W習的西方經濟學教學設計應遵循以下基本原則。

（一）課程資源多樣性原則

混合學習模式的本質是重視學生的自主學習和個性化學習，學習資源是混合學習的前提。不同的學習者對于學習資源的需求是不一樣的，因此資源提供者應盡可能地提供各種類型的課程資源以滿足學習者的需要。不僅如此，還需要對資源進行分類，以方便學習者學習。形式多樣的學習資源是混合學習順利實施的前提。

（二）個性化指導原則

相比傳統教學的“一刀切”，混合學習模式的一個重要原則是“以學生為中心”。教師對學生的各個學習環節進行指導，包括課前自主學習、課堂探究學習和課后自主學習等。因此，混合學習模式需要研究和關注每個學生，根據個體的特點和需求來制定教學計劃。

二、基于混合學習模式的西方經濟學教學設計與應用

《西方經濟學》是經管類專業學生的必修課程，學生眾多，以這門課為例展開相關研究具有典型意義。在當代信息技術迅速發展的背景下，各種新技術極大豐富了教學手段?；诨旌蠈W習模式的西方經濟學教學設計，首先應結合教學內容和教學難點，將教學計劃按照不同的環節逐一分解、逐一突破，再把所有環節有機結合起來，激發學生的學習熱情，有效完成教學計劃。西方經濟學教學環節包括教學資源創建、學生自主學習、課堂教學活動、學習成果考核及教學效果評價。

（一）教學資源創建

教學資源是混合學習模式得以實施的基礎。教師在創建教學資源時，可以采用親自制作教學錄像和從網上下載相關視頻兩種方式。在制作教學錄像時，可以按照章節，針對每個章節的重點難點進行詳細講解。在下載教學資源時，要注重資源的內容是否符合教學要求?？紤]到混合學習的差異性，教師要準備不同的教學資源，以滿足不同學生的學習需求。還可以充分利用現代通信網絡，在對各類學習資源實現網絡共享的同時，和學生開展學習互動，學生之間也可以通過網絡開展學習交流。

（二）學生自主學習

學生交互學習是混合學習模式得以實施的關鍵。教師需要根據教學目標安排內容，根據教學內容合理設置教學計劃，按照教學計劃給學生布置階段性的學習任務，并提供獲取學習資源的信息和建議，引導學生逐一完成布置的學習任務。要對具體的學習任務進行細化，如要求學生根據即將學習的知識來解釋某個生活中的經濟現象，對某個經濟案例發表自己的觀點，完成一定數量的習題測試等等。

在交互學習中，教師的作用是指導性的和提綱挈領的，學生需要充分發揮自身的主動性，利用上一環節創建的教學資源，按照“學習——提出——解決——總結”四步驟進行自主學習。因此，教師在設計學習內容時，首先要讓學生明確學習目標，其次要盡可能提供多種類學習資源供學生選擇，同時還要引導學生通過學生之間、師生之間的互動來開展學習。要關注不同學生的基礎、學習能力和學習興趣差異，在提供學習資源時，要盡可能豐富。比如有的學生對經濟理論最感興趣，會去看相關理論書籍以及經濟類期刊文獻；有的學生更加關注現實中的經濟現象，則會花更多精力閱讀財經新聞。有的學生會通過圖書館來獲取理論知識，有的則借助微信、微博閱讀財經類文章。

教師應充分考慮學生的個體差異，及時統計這些差異以便為后續教學環節的改進提供依據，積累經驗。同時為提高學習效率，教師還需要鼓勵和引導學生通過各種學習方式和學習途徑來完成學習計劃，包括開展師生、學生之間的課前互動等。

（三）課堂教學活動

這可幫助學生及時消化教學知識點，從而實現高效學習。

首先，檢查學生自主學習成果，并根據學生完成情況進行處理。比如因為知識點太難，學生無法通過自主學習的方式掌握，教師就需要集中講授。另外一個值得注意的問題是，教師需要留意不同學生進行自主學習的方式和途徑，比如是偏好獨立自主學習還是互動學習，學習資源主要通過教材、微課、MOOC還是在線論壇獲得等。通過對細節的掌握，教師在后期的教學內容設計上會更有針對性。

其次，引導學生開展合作探究。教師在解決了學生自主學習過程中遇到的問題和疑惑后，再提出一些理論聯系實際的問題供學生思考，以提高其思維能力和解決問題的能力?？蓪W生分為不同的小組，引入情景教學模式。以西方經濟學中需求和供給這一章為例，為了讓學生直觀地認識供給和需求如何產生，市場均衡如何形成，政府如何調節市場等知識點，教師可以以自來水供給市場均衡為例，將全部學生分組進行案例討論，分別扮演政府（調節者）、自來水公司（生產者）、居民（消費者）和企業（消費者），首先在小組內部進行討論，然后每組派出一名同學，代表市場中的不同角色發言，最終達成一致，以此來加深學生對知識的理解。

（四）學習成果考核和教學效果評價

包括對學生學習成果考核和對教師教學效果評價兩個方面。一是對學生學習效果的考核。傳統教學模式考核主要看考試結果，混合學習模式則更加注重過程性。教師將學生在各個環節的表現合理納入整體考核結果中，可避免傳統考核全部依賴課程測試結果的弊端。以過程為導向的考核方式，必然引導學生重視學習的過程，提高其思考問題和解決問題的能力。二是對教師教學效果的評價。教師在完成以上教學環節后，需要總結教學活動的效果，可以通過發放調查問卷和開展自我評估的方式，總結遇到的問題，并不斷改進。

[1]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑[J].高等財經教育研究，2012(9).

[2]鄭雙陽.給予翻轉課堂的金融投資分析課程教學模式探析［J］.福建江夏學院學報，2014(5).

[3]楊立,劉鳳娟.經濟學課程教學與創新人才培養［J］.長春教育學院學報，2013(22).

[4]蘇華山,張運峰,呂文慧.宏觀經濟學課程翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016(12).

[5]戰岐林,曾小慧.基于翻轉課堂的高校經管類課程教學模式設計研究——以西方經濟學課程為例[J].金融經濟，2016(4).

[6]張志敏.經濟學基礎：微課教學模式在高校課堂應用探索[J].教育教學論壇，2016(8).