高效課堂從有效提問開始

王繼國

摘 要 課堂提問在課堂教學當中占據著重要的地位。它能夠提高學生的注意力，引導學生主動參與到課堂學習，激發學生學習數學的興趣。教師要精心設計問題，提高問題的高效性，調動學生的數學思維，進行有效的師生互動。本文將針對提高小學數學課堂提問的有效性進簡要闡述，并且結合相關案例，促進學生更好的學習發展。

關鍵詞 小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0220-01

在小學數學課堂教學中，根據小學生的性格特定，進行課堂設問，能夠引導學生進行數學思考，通過教師高效的課堂設問，不僅幫助學生提高學習效率，還會促進學生將知識點進行深入的學習，課堂提問一直被沿用至今，說明它對提高學生學習數學有重要作用，也是實際教學中的重要環節，因此，需要高度重視高效提問的方式方法，從而促進學生數學學習效率的提升。

一、高效課堂從有效提問開始

在實際教學中，教師設計提問的有效性，不僅培養學生積極參與課堂討論，還鍛煉學生的數學思維，對提高課堂質量，提升教學效率有很大的幫助。在以往的課堂教學中，教師起到主導作用，教師在講，學生在下面聽，學生和教師之間缺乏互動，沒有調動出學生的積極性，學生往往聽著聽著就溜號了，長此下去，學生逐漸缺乏對數學學習的興趣，失去學習數學的動力和自信心。所以教師應當改變傳統的教師模式，結合小學生活潑好動的性格特點以及學習能力，完善提問的科學性，提高問題的目的性，有效的解決小學數學教學中存在的問題。讓學生能夠自主思考問題，提高數學思維的能力，主動參與課堂討論，重拾自信，積極踴躍的回答老師的問題，促進學生的全面發展。

二、提高小學數學課堂提問有效性的措施

（一）注重提問的趣味性。興趣是學習的關鍵，所以培養學生的學習數學興趣是教師首要任務，尤其對于心智尚未成熟的小學生，培養學生的學習興趣，調動小學生學習積極性。小學數學對大量數字的學習，隨著年級的升高，難度就會有所增加，難免學習會失去學習的興趣，所以教師必須注重提問的趣味性，吸引學生的好奇心，帶動課堂氣氛，創作良好的學習環境。讓學生認識到學習數學的樂趣，減低對學習數學的抵觸心理。

例如：在人教版一年級上冊《認識鐘表》的教學中，教師通過創設情境，謎語導入的方式帶領學習認識鐘表。教師提問：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師要給大家講個謎語，如果你知道就可以進行搶答，謎語的內容是：小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起。同學們，答案是什么呢？課堂教學在教師趣味性的情景引入中，活躍了課堂的氣氛，學生的好奇心被調動出來，對課程學習也會產生興趣。學生也會積極參與到課堂教學中尋求答案。教師有效的注重情境的引入，從某種程度上說，達到了事半功倍的效果。在實際教學中，教師要適當調整提問方式，提問：“平時父母會什么時間叫我們睡覺呢”進入學習時針、分針、時間上的學習。保證提問內容上的新穎，這種趣味上的提問調動學生學習的積極性，讓學生體驗更為輕松、愉快的學習課堂氛圍。

（二）完善提問的科學性。教師在進行課堂提問時，應當注意問題的科學性，符合學生思考范圍，難易程度要把握到位，問題不能太難或者是過于簡單。如果教師的設問過于簡單，學生不需要動腦就可以回答，不利于學生的智力開發，而設計的太難，使學習的壓力加大，只會調動部分成績好的學生，其他學生沒有能力解決，很容易減低課堂氣氛，因此，教師設問的科學性很重要。結合學生的學習能力，進行課堂回顧，引導學生回答，抓住重點知識進行提問，如果在學生遇到問題時，教師及時幫助解決，提高學生解題思路。促進學生縱向思維的發展。

（三）注重提問方式，啟發學生思維。教師設計問題應當注重對學生思維的啟發，培養小學生自主學習能力的發展，充分發揮主觀能動性。小學數學教師在課堂上大多都是針對某一知識點或是某道題進行提問，課堂提問只做到了“數量”沒有注重“質量”這樣的問題，沒有做到啟發學生的數學思維。因此，教師應當重視設計更有啟發性的問題，提高學生創新思維發展。例如，教師在將解“兩位數乘以兩位數”算法時，思考對14×12進行計算，同學們首先考慮的解法應該是，將12拆分為3和4兩個因數相乘，分別進行和14相乘的兩位數和一位數的乘法，即14×4×3=56×3=168，之后讓同學間討論第二種解法，在學生思考過后，教師再詳細講解另外有種解題思路，將12拆分為10和2分別與14相乘最后結果再相加。這樣不但培養了學生自主尋找解題，還啟發學生的思維發展。

（四）提問要注重學生的性格特點。每個學生都有自己獨特的性格，因為性格的不同，做事方法和行為習慣也都有所不同，所以學生的學習情況也會受到性格特點的影響。解題思路和思維方式也會不同。因此，教師在平時教學中，應當注意個體的差異，從實際情況出發的角度，抓住重點進行提問，激發每個學生的學習潛能.設計復雜和簡單的問題，這樣進行有針對性的提問，不僅調動了學生學習數學的積極性，還增強了學生的自信心，感受成功的喜悅，從而提高學習成績的目的。

三、結束語

總而言之，課堂提問是一種有效的教學手段，是激活學生思維的有效方法。教師通過運用有效教學模式，對學生針對性的進行設計提問，完善課堂提問的方式、方法，提高學生學習數學的興趣，調動學習數學的積極性，而且通過教師科學的課堂提問，加強了師生間的互動，引導學生的數學思維，鍛煉了學生的表達能力，提高學習的動力，從而提升課堂教學質量，進而幫助學生提高數學成績。