小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略探索

王永康

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境具有多種功能，但由于教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境在理解上存在偏差、缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的專業(yè)技能等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)還存在脫離學(xué)生心理需要、脫離生活實(shí)際、脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，建議提高教師的專業(yè)水平，回歸生活創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0159-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。”不同版本的數(shù)學(xué)教材雖然編排不同方式不同，呈現(xiàn)的內(nèi)容和要點(diǎn)方式不同;但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都有大量的問題情境，都強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境可以促進(jìn)小學(xué)生的有意義學(xué)習(xí);可以促進(jìn)小學(xué)生的合作探究意識(shí);可以培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);可以密切師生感情，營造良好的師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境在理解上存在偏差，存在創(chuàng)設(shè)問題情境形式化、刻板化、套路化等問題，嚴(yán)重影響了問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能發(fā)揮。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題，提出創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境具有多種功能，但由于教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境在理解上存在偏差、缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的專業(yè)技能等等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)還存在如下問題。

（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離學(xué)生心理需要。數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境？目的之一就是要讓學(xué)生在其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，即主動(dòng)以數(shù)學(xué)目光來審視、觀察、思考實(shí)際問題，從數(shù)學(xué)的視角追尋實(shí)際情境中數(shù)量間的相互關(guān)系、空間位置的存在與演變，并感受數(shù)學(xué)解決問題的巨大認(rèn)知價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的心理需要。有的老師不明白創(chuàng)設(shè)問題情境的這一目的，為創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境，表面看創(chuàng)設(shè)了問題情境，課堂氣氛活躍，其實(shí)由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，并不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在筆者課下與學(xué)生的課下交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的認(rèn)同度，有半數(shù)學(xué)生說“不太感興趣”。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)中有部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離生活實(shí)際。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境非常重視，幾乎每個(gè)老師在教學(xué)中都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，但由于缺乏認(rèn)真思考，很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境脫離實(shí)際。還有的教師偏愛生活情境創(chuàng)設(shè)，這本來無可厚非，但他們誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活，以至于出現(xiàn)為聯(lián)系生活而聯(lián)系生活的“偽問題”生活情境。這樣編造的問題情境，學(xué)生是不可能感興趣的，自然也不可能激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)了無效的問題情境。

（三）創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。有效的問題情境應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，應(yīng)當(dāng)含有數(shù)學(xué)信息，能夠引起學(xué)生思考并且具備數(shù)學(xué)思考價(jià)值，那種花架子、走過場(chǎng)或與新知無關(guān)的情境是無效的問題情境;第二，必須指向本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)并且與教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生需求相契合;第三，要與教學(xué)過程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，要能促進(jìn)課堂教學(xué)的有序高效發(fā)展。有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，看似非常“美麗”，實(shí)際華而不實(shí)，因?yàn)榕c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，當(dāng)然就是無效的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

如何避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的問題，創(chuàng)設(shè)有效問題情境呢？筆者提出如下建議。

（一）提高教師的專業(yè)水平。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問題情境，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的理論，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。比如，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和需要，要加深對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的了解，要不斷豐富和積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺反思自己的教學(xué)，發(fā)行教學(xué)中的不足并及時(shí)改正，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)等。

（二）回歸生活創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是日常生活密切相關(guān)的，是日常生活中常見、常運(yùn)用的知識(shí)，因而在教學(xué)上更具實(shí)踐性，這為數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境提供了有利條件。由于小學(xué)生的具體形象思維還占優(yōu)勢(shì)，抽象思維尚未完全建立，因此，在理解一些抽象問題時(shí)，還存在較大困難。教師如果能創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，就有助學(xué)生很好地理解這類抽象問題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中抽象出“角”的圖形，其次引導(dǎo)學(xué)生歸納出“角”的構(gòu)成是“兩條邊”和“一個(gè)頂點(diǎn)”。再次教師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)的“角”，讓學(xué)生直觀看到“角”的頂點(diǎn)是“角”的“兩條邊”“相交的點(diǎn)”;最后，讓學(xué)生嘗試如何用一根吸管做“角”，并指出“角”的結(jié)構(gòu)。這樣，通過生活中問題情境創(chuàng)設(shè)以及操作活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生不斷探索新知，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。

（三）激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要發(fā)揮諸多作用，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境并進(jìn)行探究，激發(fā)他們依靠已有知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，嘗試解決問題，并相互研討，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。采用方法如下：一是未教先嘗試;二是練前先估猜;三是鼓勵(lì)奇思妙想;四是引發(fā)爭論。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.