情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

申友剛

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的部分是閱讀教學(xué)。可以說，語文整體教學(xué)質(zhì)量取決于閱讀教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。情境教學(xué)通過創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還能充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);小學(xué)中段;語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0158-01

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，積累豐富，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更深入地理解文章。小學(xué)中段介于低學(xué)段與高學(xué)段之間，起著承上啟下的作用。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有更高的要求。因此，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)非常重要。

一、小學(xué)中段語文閱讀情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)則，并遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容吻合的情境氛圍，例如音樂渲染，語言描繪，角色表現(xiàn)和圖像呈現(xiàn)等方式，讓孩子們獲得身臨其境的體驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)，并幫助孩子在具體情境中感知內(nèi)容。理解教材，獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）提升教師自身素質(zhì)，駕馭閱讀情境課堂。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“填鴨式”的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)過程過于單調(diào)，毫無新意，此種教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下教育改革的要求，也不能滿足情境課堂教學(xué)的要求，因此，需要提升教師自身的綜合素質(zhì)，使其能夠駕馭閱讀情境課堂。提升教師自身的綜合素質(zhì)，能夠增加師生之間情感和精神的溝通，使教師能夠更加清晰掌握學(xué)生的情感動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而掌控情境教學(xué)的閱讀課堂。情境教學(xué)有著多樣化的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)中段閱讀教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)使用，比如說在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，或者是整個(gè)教學(xué)的過程中應(yīng)用。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與文章相吻合的情境，使學(xué)生們身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而真正的產(chǎn)生情感共鳴，令學(xué)生能夠更加深刻地了解和認(rèn)識(shí)文章所表述的內(nèi)容。教師應(yīng)靈活掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，參考學(xué)生的情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的情境來進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)具備準(zhǔn)確解讀教材、深度挖掘信息的能力，若教師對(duì)教材理解不到位，所創(chuàng)設(shè)出來的情境也不會(huì)真正的符合文章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說不僅沒有幫助，甚至?xí)鸬截?fù)面的影響，而這項(xiàng)技能需要教師長(zhǎng)期的教學(xué)工作中逐漸磨煉形成。縱觀情景教學(xué)的整體意識(shí)是教師必須要具備的能力，因?yàn)椋瑢W(xué)生不僅僅會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀，也會(huì)在家中或者一些公共場(chǎng)所進(jìn)行閱讀，因此教師應(yīng)將學(xué)校、家庭以及公共場(chǎng)所的閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的結(jié)合，充分發(fā)揮教育的綜合作用，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

（二）正確把控角色定位，突出學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師并沒用將學(xué)生看做是教學(xué)活動(dòng)的主體，單一的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)過程國(guó)語枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的不斷深入，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)主體這一理念，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，并沒用真正地執(zhí)行這一理念，無視學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)象依舊普遍存在，本質(zhì)上，教學(xué)效果并沒用得到有效的提升。所以說，角色定位準(zhǔn)確，并能嚴(yán)格執(zhí)行是至關(guān)重要的，只有建立良好、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這一觀念，教師不僅僅要認(rèn)識(shí)到，還應(yīng)真正在教學(xué)活動(dòng)中貫徹執(zhí)行這種觀念。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體的地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生來解決問題，并不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）全面認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第一，情境教學(xué)是一種教學(xué)方法。教師若想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松、和諧的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo);第二，情景教學(xué)包括“愛”和“環(huán)境”。教師要從情感和精神上與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生情感動(dòng)向，從而創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境;第三，情景教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離現(xiàn)實(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。脫離實(shí)際的情境，學(xué)生無法融入到其中，無法產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而不能引起情感共鳴。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意貼近生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠融入情境，發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展的雙重功效。

三、結(jié)束語

在語言學(xué)科中，情景教學(xué)是一種非常普遍的教學(xué)方法，但是教師對(duì)其的應(yīng)用還有一些足的地方。教師在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中沒有充分地發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，這使得教師對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用方法依舊不斷深入挖掘。情境教學(xué)首要特點(diǎn)就是遵從了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。情境教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)事情境的創(chuàng)設(shè)方式和選擇，以及情境優(yōu)化上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生特點(diǎn)，綜合多種因素，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的情境，從而最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性研究[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.