小學生數學計算能力的培養與提高方法研究

鄭召榮

摘 要 對于小學數學教學而言，計算能力培養是非常重要的內容，可以有效提升學生的數學水平。故此，教師在開展小學數學教學工作期間，應該采用合理方式，不斷提升學生計算能力。

關鍵詞 小學數學;數學教學;計算能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0144-01

根據現階段小學數學教學水平來看，其在計算教學方面還存在很多的問題，亟待教師解決和處理。本文即對如何提升小學數學教學中學生的計算能力進行了分析，希望可以為相關人員提供一定的幫助。

一、小學數學教學中學生計算能力培養存在的問題研究

當前，教師在對學生進行數學計算能力培養期間，雖然已經逐漸意識到計算能力培養的重要性，并加大了對學生的培養力度。但是，由于受到一些主觀因素和客觀因素的影響和制約，使得數學計算能力的培養仍然存在很多問題，具體可以體現在以下兩點：

第一，培養模式比較傳統。在實際的小學數學計算能力培養過程中，教師采用的培養方式仍然比較單一化和傳統化，經常以“題海戰術”為主，沒有主動更新教學觀念和模式的意識，使得教學過程不能滿足教育體制的整體要求，再加上數學本身的邏輯性非常強，如果在實際的教學期間，教師的教學方法不具備吸引力，沒有及時的與學生進行交流，那么不僅會導致數學計算教學有效性無法提升，長此以往，還會影響學生計算能力的提高，不利于學生的未來發展和進步。

第二，學生自身存在問題。對于大多數的小學生來說，其年齡普遍偏小，自控能力也比較差，而數學學科邏輯性又比較強并且非常枯燥，從而導致學生在學習過程中，經常會出現記憶力不集中等情況。因此，教師在對學生進行計算能力培養期間，如果應用的教學方式缺乏合理性，不能主動與學生互動交流，學生的學習熱情就會大大降低，很大程度上影響了學生數學計算能力的提升，也嚴重制約了學生今后的發展。

二、小學數學教學中學生計算能力的培養與提高方法研究

（一）熟練掌握數學基礎知識。在實際的數學計算過程中，很多學生都會犯一些不該犯的錯誤，使得計算能力一直無法得到有效提高。一般情況下，出現這種情況的主要原因就是學生沒有熟練的掌握好數學的基礎，不能對一些運算法則和規律進行靈活的應用，從而導致在數學計算期間經常出現錯誤，影響了計算結果的準確性，也影響了解題的效率。并且，在小學數學計算的過程中，不僅需要學生具備健全的知識結構體系，還需要學生熟練的掌握基礎知識，只有這樣，學生才能夠達到數學知識的靈活應用，快速的解決問題。如：在計算期間，很多題目不僅會經常涉及到加法、減法和乘法等多種運算法則，還會涉及到一些公式和定律，例如：教師在進行“兩位數乘兩位數”教學時，“33×60+22×12-14×10=（ ）”一題就涉及了加法運算、乘法運算、減法運算等數學基礎知識，所以，學生只有熟練的掌握基本知識，才能夠進行后期的計算。故此，教師在對學生進行計算能力培養的過程中，一定要注重對學生基礎知識體系的構建，保證學生能夠熟練的掌握到各種運算和規律，提升學生計算的精準性，進而提高學生的計算能力，促進學生整體數學水平的提高。

（二）采用多樣式的解題方式。由于數學題目具有較強的多樣性，因此，其在解題的過程中也需要采用多樣化的教學方法，保證可以更加簡便且高效的解決問題，提升問題解決的精準度。所以，在教學期間，對于同一類數學題目，教師應該積極引導和鼓勵學生采用多種方式解題，確保學生可以熟練的掌握多種教學方法，進而在以后的解題中可以應用的更加靈活。例如：對于數學選擇題這一類問題，教師應該要求學生必須掌握排除法、代入法等常用的解題方法，以保證學生快速解題，降低出現錯誤的幾率。此外，對于一些難度性比價高的數學計算題，教師應該根據學生的接受能力以及水平等，加大對學生創新思維的培養力度，保證能夠從根本上個提高學生的計算能力。再比如：學生在進行“60×98=（ ）”的計算時，如果學生掌握了數學計算解題的技巧，就可以對題目進行轉化，降低計算量，節省時間的同時，還可以提高解題的精準度。如：將“60×98=（ ）”轉化為“60×（100-2）=（ ）”，得出的結果為：“60×100-60×2=6000-120=5880”這樣一來，學生的計算難度就會降低，對培養學生數學能力非常有利。

（三）及時糾正學生計算錯誤。通常情況下，小學生計算能力的提升，除了與掌握基礎知識程度有一定關系之外，還需要不斷的發現錯誤、糾正錯誤。因此，教師在對學生進行小學數學計算能力培養過程中，應該放平心態，積極且主動的解決學生計算過程中出現的錯誤，與學生共同尋找錯誤的成因，合理解決問題，盡可能的避免類似問題的發生，從而提高數學教學的有效性。例如：一些學生在“30×98=30×（100-2）=3000-60=2940”期間，雖然學生在解題的時候，也會應用乘法分配律，保證可以簡化計算過程，然而還是會在計算中出現一系列問題，最終影響了計算的結果。面對這類問題，教師可以對學生計算錯誤的思維過程進行分析，找到問題成因并及時糾正，保證學生再遇到此類問題時，能夠有效降低出現錯誤的幾率。

三、結束語

在小學數學教學中，加大對學生計算能力的培養，能夠從根本上提升學生的數學水平，健全學生的邏輯思維能力和創新能力，對后期學生系統學習數學具有重要作用。故此，面對計算教學中的問題，教師應該通過培養學生良好的計算習慣、采用多樣式的解題方式等方式，提升教學水平。

參考文獻：

[1]孫照欣.小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].中國校外教育，2018，14（16）：87-88.