對提高小學低年級美術課堂教學有效性的思考

王鳳真

摘 要 當前，小學低年級美術課堂教學存在教師對低年級學生身心特點了解不夠，忽視學生學習美術感知途徑的差異，學生繪畫水平不穩定等問題，降低了課堂教學有效性。提高小學低年級美術課堂教學有效性，要用好教材，寓美術教育于游戲中，提供集體創作的空間，采取多元評價標準。

關鍵詞 低年級;學生;美術課堂教學;有效性

中圖分類號：D43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0105-01

一、小學低年級美術課堂教學存在的問題

小學低年級美術課堂教學存在的問題主要有以下方面：

（一）教師對低年級學生身心特點了解不夠。低年級學生天性好奇、好動，喜愛畫畫。他們觀察事物有自己獨特的為成人不理解的方式和表現手法。他們簡單純潔，不像成人那樣深思熟慮，在生活中常常憑著自己的理解與感受來表達他們的內心世界。正因為如此，充滿童趣和純樸的好畫才會產生于低年級學生中。作為一個美術老師，應該明白這一點。但是在低年級美術教學中，有的教師不理解學生標新立異的創作和童言無忌的表達;不理解奇特夸張和單純強烈的對比，甚至要求學生跟隨老師亦步亦趨，限制了學生自由創作，扼殺了學生的學習興趣。

（二）忽視學生學習美術感知途徑的差異。低年級小學生學習美術感知途徑時有很大差異的。比如，有的學生喜歡的學習美術感知途徑是聽教師講解，然后按照規則要求完成作品;有的學生喜歡的學習美術感知途徑是范畫或者課本中的案例;還有的學生則愿意獨立嘗試，經過試誤后創作出自己的作品。可見，低年級小學生學習美術感知途徑是非常個性化的，這說明低年級小學生的學習特點與學習方法也是因人而異的。但是，有教師在教學中忽視學生的這些差異，采取“一刀切”的做法，結果反而事與愿違，影響了教學的有效性。

（三）學生繪畫水平不穩定。筆者在教學實踐中通過觀察發現，低年級小學生繪畫水平不穩定，有起伏。比如，兩節課上讓學生畫同一幅畫，會出現明顯的差距;教學內容改變時，學生完成學習任務的情況也會變化。究其原因主要在于低年級小學生繪畫水平有限，適應能力較弱，受個人喜好影響較大。因此，教師要注重選擇學生感興趣的教學內容、教學方法，以提高學生的繪畫興趣。

（四）學生繪畫表現能力差。在教學過程中筆者通過觀察發現，低年級小學生有豐富的情感體驗，而且也樂于表達，但他們繪畫表達能力有限，難以鮮明地表達主題。他們天馬行空的作品往往令人費解，需要教師費很多精力解讀。教師如果缺乏足夠的耐心，就可能限制學生的思維，因此，教師要在繪畫技巧與表達上給學生進行相應地指導。

（五）課堂紀律較難管理。低年級課堂有突出特點：學生學習興趣、學習熱情容易激發、容易點燃，但興趣容易發生而不容易轉移，熱情容易過火，課堂紀律容易失控。因此，在教學過程中，經常出現學生學習興趣點與教師預設不一致的情況。如果教師缺乏轉移學生的興趣點的藝術和技巧，課堂就會嚴重失控，導致教師在某一個知識點上花費不必要的時間與精力，影響課堂教學的有效性。

（六）用專業標準評價學生作品。低年級學生講解時，不要去關注什么技巧。是的，我們是美術專業工作者，但我們看低年級孩子的畫時，最好不要用專業的眼光去看。

如上所述，低年級學生好奇、好動，喜愛畫畫。但他們簡單純潔，思維能力、動手能力差。但是，有的教師在評價學生作品時用專業的眼光關注比例、色彩、透視等，讓學生感覺美術很難、很枯燥，直接挫傷了學生繪畫的興趣。

二、提高小學低年級美術課堂教學有效性的策略

提高小學低年級美術課堂教學有效性的策略很多，這里主要探討筆者實踐中的一些思考與探索。

（一）用好美術教材

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，因此，教師首先要用好教材，創造性地使用教材，充分發揮美術教材特有的魅力，做的課程內容與低年級小學生的身心特點相適應，采用靈活的教學方式，把教學內容以活潑多樣的形式呈現出來，特別要注意把美術課程教學內容與學生的生活經驗緊密聯系起來，使學生領悟美術的獨特價值。

（二）寓美術教育于游戲中

小學生的天性愛玩愛動，美術課中寓教于游戲中，不僅能夠讓學生愉快的學會新的美術知識、技能，而且還能激發學生學習美術的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的有效性。

（三）提供集體創作的空間

教師要相信學生，放手讓兒童去創作，培養創造力和想象力。比如，在學生練習環節，采用小組合作學習，讓學生分組討論，商量素材的取舍、構圖、配色等，選擇、綜合好的建議和方法，分工合作。在集體創作中，兒童積極商量，合作互助，彼此協調，每個學生都得到主動的發展，讓作品更完美，這就是集體創作的魅力。

（四）采取多元評價標準

美國著名教育心理學家加德納教授提出的“多元智能理論”任務，人的智能是多元化的，每個人都有語言、邏輯、音樂、人際關系、身體運動等九種智能，并且每個人都有自己的優勢智能。所以，每一個學生都是不同的、獨特的個體，教師要關注學生的差異性，在美術教學活動中，采取多元評價標準，在評價中激勵、啟發、引導，進而使學生作品更完善，使學生學習更有信心。

參考文獻：

[1]陳忱.小學低年級美術課堂教學中的幾種嘗試[J].中國校外教育，2015（12）.