淺談如何提高小學生作文寫作能力

周麗

摘要：小學生作文一直都是教師和學生的難題，有許多小學生在寫作時感到無話可說，無從下手，無事可寫，產生寫作恐懼心理障礙。其主要是小學生讀書少，經歷少，參與生活實踐的機會不多，寫作時缺乏真實深切的生活體驗，作文是什么？作文即生活、經歷，體會、感悟，作文就是學生通過手中的筆來再現生活，還原生活，描繪生活，回憶傾訴經歷的過程。

關鍵詞：學生作文；寫作；心理障礙；對策研究

為了切實實現小學作文的教學寫作高效，激發學生的寫作興趣，我們要嘗試引導學生多讀書，讀好書，融入生活，觀察體驗生活，參加豐富多彩的社會實踐活動，積極積累素材，使學生的感性體驗得到豐富和提高，這樣寫起作文來才會得心應手，下筆有神。本人根據多年教學經歷，談一談培養小學生寫作興趣的一些體會。

一、巧用季節特色，激發學生寫作情感

許多的季節都有豐富的內涵，我們可以創設情景，讓學生在實踐中體驗寫作，這樣有意識地創設寫作情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說，有文章可寫”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

比如今年的春天時節，班級利用周末，我們讓同學們拿上紙和筆，在學校外邊過了一個不一樣的春天。學生們高興極了，紛紛拿起筆記錄下了自己的感想、感受。

伴隨著鈴聲，我們也該放學了，還有很多學生久久不愿意離開。我很享受這一節課，春天一個不一樣的春天，因為這一天是我們師生一起，共同在外邊過完的一個春天，但是，這個春天和每個人心中的春天不一樣，像一個大家庭一樣在一起玩游戲，整個過程有的細心觀察，閱讀認真思考，有的同學高興的手舞足蹈，有的同學回想整個活動的情景，有的三兩個在討論著什么…·。我請同學們看一看學校外邊的春天世界，寫一寫體會，所見所聞。這一過程是讓孩子們在腦子里還原最感興趣的生活情節，用自己內化的語言表達出來。有的學生寫“看著說得激動的學生，我欣賞到了美麗的春天，柳樹開始吐絮，掛綠，像綠色的門簾、、、、、、。把這些場景而寫下來讀給我的的父母聽，讓他們也感受到春天這些有情感有形象的文字，好不好？第二天，上學后，陸陸續續交上來一篇篇觀后感，個個句子通順，感情飽滿，而且平時黑板上的句子、詞語多數被學生恰當的運用在習作中！

通過這個活動，大部分學生寫得很好，可以稱得寫出很多的美文。但，也有個別同學沒有仔細，認真的觀察，說，沒有看到什么啊，沒有什么可以寫的。這樣學生們更喜歡參加課外活動了，更喜歡上浯文寫作課了，因為他們為自己的杰作而驕觸。

二、激發學生想象力，讓寫作課堂“活”起來

小學語文寫作教學的關鍵點在于：讓書本的知識在寫作時候變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方式方法來刺激學生，最大限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能最大限度促進語文寫作教學的效率提高。

通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，減少寫作時候的恐懼心理，讓學生看的多了，經歷豐富了，在閱讀的過程當中得到更多的寫作知識和經驗。在閱讀的過程中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在寫作教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好寫作文章的情感方法。

三、提高學生閱讀興趣，激發其寫作積極性

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，然而，再寫作起來，他們就有了不竭動力，寫作表達詞語滔滔不絕。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀學習，一旦布置寫作時，無從下手，產生恐懼心理，認為沒有什么可以寫，拿起筆來，沒有話說。這就是我們常說的心里沒有“貨”，無從寫起。我們的作文教學總是走不出“從課堂到課堂”、“從作文到作文”的“小圈子”。要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”繼而“樂寫”。作為教師要抓住孩子的身心發展的特點，開展有效閱讀，激發學生的寫作興趣，調動學生的積極性，讓學生參與到學習中來，引導學生主動寫作，愛上寫作。以此不斷提高他們的寫作能力。那么如何提高激發他們的寫作積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐進入寫作思考狀態。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優秀的學生，要樹立作文榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于寫作能力差的學生也保有耐心的狀態，長此以往才能逐步提升學生的寫作積極性和寫作能力。

四、多閱讀，多積累寫作素材

多閱讀能更能提高寫作水平。（1）有選擇地進行摘記。讓每一位學生準備一本閱讀摘記簿，將平時看到的精彩詞語，優美句段、格言警句等記錄到自己的摘記冊上，以加強語言的積累，豐富寫作的素材。（2）撰寫好書推薦單。在閱讀了一本好書以后，讓學生通過好書推薦單的形式將這本好書推薦給自己的同學。在撰寫好書推薦單的同時，學生對所閱讀的書籍有了更深刻的理解，對閱讀的材料有了更深刻的印象，也在動筆的過程中，提高了寫作的能力，增強了歸納、概括的能力。（3）寫好幾篇讀后感。指導學生在讀了文章以后抒發自己獨特的感受，發表自己對書中人物、事件的看法，表達自己的見解，可以很好地提高學生的認知能力、表達獨特見解的能力及欣賞、分析、判斷的能力。

五、創設交流情境引導學生積極參與

葉圣陶先生的教學思想十分豐富，在教學方法上他指出：“應提倡用啟發、誘導和討論的方法進行學習。”討論是在教師指導下，學生以小組或全班為單位，圍繞教材的中心問題各抒已見，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。這種教學方法一改教師講，學生聽的教學模式，變被動接受為積極參與，變個體活動為集體活動。一個班的學生盡管年齡差不多，但由于學生家庭環境不同，從小接受的教育和影響不同，學生的知識面、實踐經驗差異很大，有些人的思維可能是狹窄的、片面的，而另一部分人的思維可能是通暢的、全面的。討論是一個信息交流的過程，通過討論或辯論活動可以集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對課文內容的理解。同時。討論又是一個“提出問題—分析問題一解決問題”的循環過程，學生為了參與，必須認真自學教材，讀讀想想，圈圈點點，聽別人發言時認真思考，提出己見時據理爭辯，回過頭來再寫作時就大不一樣了。

使學生在輕輕松松的氣氛中學會合作，學會學習寫作，學會交際，成為積極的參與者和寫作的探索者。

參考文獻：

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