“崇真尚行”教研文化下的“六真”探索

“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”；“實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”；“去粗求精、去偽存真”……這些我們常見的格言無不昭示著教育或者教育行為的本質(zhì)，那就是在追求“真”。我們的教研活動也不例外，也要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去開展解決問題式的真研究。秉承著這種“求真”的教研態(tài)度，踐行著這種“求真”的教研理念，我園逐漸形成了“崇真尚行”的教研文化，即崇尚“真研究”，崇尚“在行動中研究”。

在“崇真尚行”教研文化的引領(lǐng)下，老師們在開展教研活動時(shí)不走過場、不走虛步，在落實(shí)教研計(jì)劃的過程中不抗拒、不敷衍，真心實(shí)意地參與教研活動，認(rèn)認(rèn)真真地研究實(shí)踐過程中遇到的真問題，切切實(shí)實(shí)地在解決真問題的教研活動過程中體驗(yàn)專業(yè)的真成長和教研的真樂趣。在這種“崇真尚行”的文化引領(lǐng)下，我園的教研活動也逐漸形成了一種特有的教研模式，即“真實(shí)踐產(chǎn)生真問題、真問題促進(jìn)真研究、真研究成就真成長”的“六真”教研模式。

一、建立問題庫制度，從真實(shí)踐中產(chǎn)生教研真問題

教研活動的最終目的是幫助教師們實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，無論是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），還是新版的《幼兒園工作規(guī)程》，或是其他教育理論，我們在組織教師學(xué)習(xí)后，都會鼓勵教師們在實(shí)踐中加于運(yùn)用，鼓勵教師從身邊發(fā)生的、真實(shí)的具體事件中找出關(guān)鍵的、有價(jià)值的問題開展教研活動。為此，我們建立了“問題庫”制度，讓“問題”成為理論與實(shí)踐之間連接的紐帶，讓實(shí)踐中產(chǎn)生的真問題帶動教師的教研不斷引向深入。

問題庫中的問題主要有兩種：一種是預(yù)設(shè)性問題，即根據(jù)本學(xué)期工作計(jì)劃需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，如本學(xué)期我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域游戲活動中的問題和科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的問題；另一種是生成性問題，即教師在實(shí)際工作中發(fā)生的有研討價(jià)值的問題。幼兒園管理者在日常巡視的過程中若遇到一些突發(fā)問題，或是覺得需要引起普遍關(guān)注的問題，也可以放在問題庫中。

例如新《綱要》的學(xué)習(xí)讓我們樹立了“一日活動皆課程”“生活即教育”的理念，在關(guān)于“喝水環(huán)節(jié)的幼兒自主管理”這一話題研討中，有老師提出了“如何解決孩子們喝水時(shí)有時(shí)會擁擠的問題”。這一問題進(jìn)入到問題庫后引起了全園教師的強(qiáng)烈反響，因而被選作我們的教研話題。經(jīng)過研討，老師們給出了解決的方法：小班采用地上貼圓點(diǎn)的管理辦法，即距離茶水桶半米的地方開始按一定間距貼上圓點(diǎn)，一共六個(gè)圓點(diǎn)，幼兒踩圓點(diǎn)排隊(duì)，沒踩到圓點(diǎn)的就等一會兒再來；中班采用自帶水壺的管理辦法，幼兒可以喝水壺里的水，也可以用茶杯去打水；大班幼兒能力較強(qiáng)，可以給他們每組配一個(gè)涼水壺，讓幼兒自己倒水喝。

在探究解決幼兒喝水擁擠的問題時(shí)，還相繼產(chǎn)生了很多連帶問題，諸如：自帶的水壺什么時(shí)間打好水合適？保證幼兒飲水量的刻度線是貼在壺上還是杯子上合適？這些在研究過程中不斷出現(xiàn)的新問題，讓教師的研究變得更深入、更全面、更具有針對性。由此，在問題不斷得到解決的成功體驗(yàn)中，教師們迸發(fā)了更高漲的研究熱情。

為了鼓勵大家積極提出問題，積極參與問題的研究，幼兒園在制定問題庫制度的細(xì)則時(shí)就秉承人性化的原則作了三點(diǎn)聲明：1.不以成敗論英雄，即鼓勵老師把自己教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為問題與大家分享，只要問題有價(jià)值，提出問題的人都會受到獎勵。2.整零結(jié)合，即問題涉及面不論大小，可以是圍繞學(xué)期重點(diǎn)工作整體思考和系統(tǒng)建構(gòu)的大問題，也可以是教育實(shí)踐中突發(fā)的小問題。3.有“問”必“答”，即在參與幼兒園“問題漂流瓶”活動時(shí)，教師扔出問題漂流瓶等待別人回答的同時(shí)，必須撿一個(gè)漂流瓶回答別人提出的問題。這種有“問”必“答”的參與方式讓每一位老師都同時(shí)成為提問者和解惑者，有效地在教師之間營造了平等互助的教研氛圍。

二、靈活運(yùn)用教研方式，以真問題促進(jìn)教師真研究

以解決問題為目的的研究可以說都是真研究。嚴(yán)格來說，真研究是建立在觀察、調(diào)查和思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)思辨、正反論證、實(shí)踐驗(yàn)證后慎重得出結(jié)論的研究。對于真正的教研活動而言，我們既要重視教研活動所產(chǎn)生的功效，更要注重教研行為本身的價(jià)值。我們希望通過不同形式教研活動的深入開展，能使一名普通老師逐漸成長為一名有思想肯鉆研的研究者。

教研活動的開展需要不同的教研形式來承載，根據(jù)問題的不同類型，我園在開展教研活動時(shí)會靈活選用以下三種不同的教研方式開展研究活動。

大教研。大教研是指圍繞預(yù)設(shè)性問題開展的教研活動，每學(xué)期不少于16次。大教研由保教部精心籌備，由保教主任或是教學(xué)園長組織實(shí)施。由于參與人數(shù)較多，為使教研不走過場，讓每一位教師都能參與其中，大教研的教研形式非常多樣，如專家引領(lǐng)式教研、參與式教研、微格教研、頭腦風(fēng)暴等等。當(dāng)然，不論是哪一種形式，其核心都是“對話——共享——同構(gòu)”的三部曲。對話，是教育者與教育者之間相互傾聽、相互言說，彼此敞開自己的精神世界；共享，包括經(jīng)驗(yàn)的共享、理論的共享、技術(shù)的共享和案例的共享等多種形式，分享者相互之間毫無保留；同構(gòu)，即共同構(gòu)建解決問題的方法，建立相關(guān)問題解決的基本模式。“三部曲”的教研過程能有效幫助初次設(shè)計(jì)和主持教研活動的骨干教師或教研組長把握大教研活動的基本框架，圓滿完成每次的教研任務(wù)。

小教研。小教研是指小組教研，主要包括年級組的教研和領(lǐng)域小組的教研。年級組的教研又分為小班組、中班組和大班組教研，教研的內(nèi)容多圍繞本年齡段教師或者幼兒的共識性問題而展開。領(lǐng)域教研是指將教師們按五大領(lǐng)域劃分為五個(gè)研究小組，研討圍繞大家在領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)的問題而展開。這樣的多組聯(lián)動教研打破了園區(qū)的界限，促進(jìn)了崇仁、民意兩個(gè)園區(qū)教師之間的研討與交流，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)園區(qū)教研水平的均衡發(fā)展。

微教研。微教研是指小于或等于三個(gè)人的教研形式，它較適合教師備課中的問題研究。這種形式是基于我園實(shí)際而產(chǎn)生的，因?yàn)槲覉@每個(gè)園區(qū)一個(gè)年齡段有兩個(gè)班，能參與教研的人數(shù)大多為兩人，當(dāng)老師們邀請保教主任或者教學(xué)園長參與她們的教研時(shí)，則有三人。微教研讓我們的教研沒有死角，也在我園逐漸營造出“處處是教研之地、天天是教研之時(shí)、人人是教研之人”的濃郁教研氛圍。

為了評價(jià)教師的研究成效，我們會通過一定的檢查與評價(jià)機(jī)制進(jìn)行檢查和落實(shí)。很多問題在研討后我們都會調(diào)整評價(jià)表格中的指標(biāo)，得到一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)后再次進(jìn)行分析，找出不足之處，并以此確定今后的研究問題和研究方向，這就是我們“真實(shí)踐——真問題——真研究——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)的研究過程。

三、分層次開展研訓(xùn)活動，以真研究成就教師真成長

教師們在研究中都能獲得成長，但由于每個(gè)教師成長的起點(diǎn)和成長的方向不一樣，要想讓他們根據(jù)自己的情況主動成長，僅僅只進(jìn)行上面三種形式的教研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還要在各種教研活動中找到一種有效促進(jìn)教師成長的激勵機(jī)制，讓每個(gè)人都能找到成長的方向，都能自覺主動地開展教研活動，獲得最有效的專業(yè)發(fā)展。為此，我們將教師按能力劃分為新手型、骨干型、經(jīng)驗(yàn)型三個(gè)層次，同時(shí)將這三個(gè)層次的教研活動與培訓(xùn)、競賽和課堂研究相結(jié)合，即新手型教師研究和培訓(xùn)相結(jié)合、骨干型教師研究和競賽相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)型教師研究和課題相結(jié)合，通過三者的有機(jī)結(jié)合提升教研的成效，促進(jìn)教師的成長。

1.新手型教師——研究和培訓(xùn)相結(jié)合

隨著2014年新的分園的開辦，幼兒園新晉了一批年輕教師。針對這些新手教師，我們實(shí)行了研訓(xùn)一體的成長計(jì)劃，幫助他們早日勝任自己的工作。為此，我園每年推出一項(xiàng)針對新手型教師的多項(xiàng)專題研訓(xùn)計(jì)劃。

“朝陽行動計(jì)劃”。這項(xiàng)計(jì)劃分為理論學(xué)習(xí)及考試、園內(nèi)聽課及外出培訓(xùn)、教育技能大賽、課堂教學(xué)競賽四個(gè)板塊，分為啟動、學(xué)習(xí)、考核三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。朝陽行動計(jì)劃幫助教師熟悉《綱要》《指南》等幼兒教育理論方面的知識，提高教師講故事、彈唱、舞蹈等方面的教育教學(xué)技能，讓年輕教師在逐漸熟悉教學(xué)的過程中變得更加自信。

“朝陽再行動”。它是在總結(jié)朝陽行動計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足后設(shè)定的專題研訓(xùn)方案，主要內(nèi)容包括：半日活動方案、觀察記錄的撰寫方法、家長工作的技巧、幼兒生活護(hù)理及生活活動組織、幼兒韻律操創(chuàng)編以及半日活動的展示與競賽等，可以說是“朝陽行動”的升級與補(bǔ)充。

“做有準(zhǔn)備的教師”。這個(gè)專項(xiàng)行動更加注重青年教師的專業(yè)成長。此項(xiàng)活動新增了青年教師成長檔案袋制度，通過“一次師徒結(jié)對”“一本教學(xué)專著研讀”“一次教學(xué)比拼”的“三個(gè)一”活動，鼓勵教師從理論到實(shí)踐都做好成為一名優(yōu)秀教師的準(zhǔn)備。

上面幾個(gè)針對新教師的專題研訓(xùn)活動全部由園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師輪流擔(dān)任。這種“培訓(xùn)導(dǎo)師輪崗制”的施行，讓這些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在理論和教學(xué)水平等方面也得到了不同程度的提高。

2.骨干型教師——研究和競賽相結(jié)合

骨干型教師是一個(gè)園所教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，他們往往承擔(dān)著參加各類教育教學(xué)競賽的任務(wù)，如領(lǐng)域教學(xué)競賽、論文評比、“三優(yōu)”評比活動等等。雖然這種競賽類的研究活動一個(gè)學(xué)期次數(shù)有限，但由于幼兒園重視，這些骨干教師參與的研究活動都會邀請相關(guān)的專家參與。而專家的指導(dǎo)對骨干教師的成長來說，成效是非常顯著的。

3.經(jīng)驗(yàn)型教師——研究和課題相結(jié)合

經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握的教學(xué)一線的案例最為豐富，所以我們鼓勵他們借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教研活動與科研課題的開展結(jié)合起來，同時(shí)帶領(lǐng)年輕教師一起參與案例研討和論文的撰寫等活動，在提升自己教科研能力的同時(shí)，也能幫助新手教師快速成長。

幼兒園通過有效的成長激勵機(jī)制，使人才培養(yǎng)不再是只關(guān)注少部分人，而是將每一位老師都納入人才培養(yǎng)的計(jì)劃，讓每一位老師都找到自我成長的新起點(diǎn)，也讓更多的老師在活動中獲得成就感和自豪感。

在“崇真尚行”教研文化的引領(lǐng)下，幼兒園教研制度的建設(shè)對教師們來說，不僅不是壓力，反而是強(qiáng)勁的動力，是一種激勵、一種釋放、一種自我效能的實(shí)現(xiàn)。“六真”園本教研制度為每一位老師搭建了成長的平臺，讓他們養(yǎng)成了良好的教研習(xí)慣，在全園形成了良好的教研氛圍。今后，幼兒園將繼續(xù)拿著這把“真”的鋤頭，往深處挖，朝廣處掘，不斷擴(kuò)大教研的深度與廣度。