文本細讀“度”與“法”的應用實踐

教師在解讀教材時，既要以一個讀者的身份與文本作者開展心靈對話，又要參照《語文課程標準》的要求，讀出編排意圖，更要以學生的角色去開展細讀，尋找到與孩子一起進入文本細讀的支點，共同走進文本，研究文本。帶領學生共同完成文本細讀，對師生有著教學相長的作用。

一、文本細讀在小學語文教學中的作用

文本細讀有助于改變廣大語文教師的教學理念。新課改語文科提出了文本細讀的理念，體現出以學生為本的教學理念。在引導學生掌握文本細讀的“度”與“法”的基礎上，引導學生掌握文本細讀的“取勝之匙”，將時間與文本闡釋的空間留給學生，使其進行自主性的探究式學習，如此一來，引導者的角色完美而自然地替換了灌輸者的角色，無論是教師的教學理念，還是教學策略和方法都得到了一次升級。

文本細讀有助于教師提高教學設計的層次感和立體感，學生為主體的教學理念，使教師自覺俯下身去了解學情，在了解學生對知識的掌握情況下，有針對性的由易到難，由淺到深的進行閱讀教學，在教學過程中因材施教，因人施教，體現出閱讀教學中設計的層次性。

文本細讀有助于提高學生的自主研究文本能力，教師引導學生利用不同形式的閱讀與文本進行由表及里的深層次對話，打開學生的思維之窗，營造出自主且積極向上的學習氛圍，教師作為引導者和課堂的組織者，將學習的時間和闡釋的空間留給學生自主探究式學習，在提高學生自主性閱讀能力的同時，也將文本細讀的方法與技巧應用實踐于學生與文本交流上。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的具體應用實踐

1.細讀文本中的標點符號

標點符號幫助我們確切的表達思想感情和理解書面語言，是不可忽視的教學著力點，在文本細讀中也應引起重視。例如，鄂教版五年級下冊《窮人》一文中就利用省略號的使用巧妙的達到了“未著一字，盡得風流”的表達效果，教師在文本細讀的提前備課中就應該利用文本對學生進行省略號的學習與訓練，其中一處時間很晚，妻子仍然沒有睡覺，等待出海歸來的丈夫的描寫：“古老的鐘發啞地敲了10下，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號省略的是古鐘敲擊聲的次數，巧妙的將女人的心理活動通過一聲一聲的心里數著敲響的鐘聲表現出來，流露出女主人等待丈夫時的緊張焦急的心情，同時文中未提到一個窮字，卻通過一個省略號達到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。

2.細讀文本中的重點字詞句

在小學語文閱讀教學過程中，首先教師應該從重點的字詞句入手，在學生熟練掌握基礎知識的基礎上理解文本。

針對學生的具體學情，語文課堂上教師不僅要重視識字，寫字的教學，更要注重文本教學中的重點詞語和重點句的理解品讀。在小學語文閱讀教學中，更要把對字詞句的細讀作為文本細讀的抓手，依據字詞句的理解分析為綱，達到領悟作者思想感情這一目的，這也是文本細讀“度”與“法”中的抓綱張目。在學生對于文本的“度”達到一定程度的時候，就要體現文本細讀的“法”了，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。通過讓學生抓住作者遣詞用句的技巧，將其應用到自己的寫作實踐中，提高自己的寫作表達能力。

例如，筆者在講授鄂教版五年級上冊《被袋里裝的是什么》，沒有生硬的給學生進行解剖，而是嘗試著引導學生與與文本進行一次美麗的邂逅。師：眼前出現了怎樣的景象？學生齊答：信封，接著我運用多重視角（媽媽對丈夫的思念和孩子對禮物的期待）、“抓住多個‘看點’（一個“全”字，作者一口氣用了三次，雖然都是“全”，意思卻各有不同）”和“運用多元方法”（設身處地法和抓關鍵詞法）這三方面細讀文本，深入鉆研教材進行詳細地論述說明。讓學生真正的理解爸爸背回了這袋信，也就背回了爸爸對家人的——思念、關愛、牽掛。

3.細讀文本的結構

寫文章講究謀篇布局，教師當然不能忽略結構在文本細讀中的地位。在現行的小學語文閱讀教學中，我們常常忽視了結構在文本細讀中的作用，結果分析起文本來就時常會有一種無從下手的感覺。例如筆者在解讀鄂教版四年級語文上冊《陽光灑下來》一文時，采取工欲善其事必先利其器的方法，探究其文章結構，就會發現整篇文章的前后對照與升華。文章首先讓學生對弱小、內斂、愛思考、有著豐富內心世界的“我”有一個基本的認識，接著通過心理描寫與動作描寫體會小姑娘的純真善良，最后媽媽的話像陽光從頭頂灑下，照進我的心里，實質上是夸獎小姑娘關愛他人，用心體察他人的疾苦，很善良。從此以后，媽媽的話像陽光一樣照進我的心里。升華了文章的主題。

4.細讀文本的背景

為了培養學生的愛國主義情懷，讓學生感悟革命前輩為中國革命拋頭顱、灑熱血的大無畏精神，小學語文課本經常會選取一些革命題材篇目，在這些文本的教學中，我們能明確感受到學生對文本背景的生疏，以至于對文章背景理解不了或者理解不透徹。如，鄂教版五年級課文《豐碑》中，來自于作者李本深的親身經歷：“我們軍區文化部有一位讓我十分尊敬的文化部長，他叫趙戈，上海人，是賀龍120師戰斗劇社出來的老戰士。”有一天，“我”陪他散步的時候，他回憶起當年120師過云中山，天氣奇寒，“凍得人直想尿尿，只想哭”，就在那山上，活活地凍死了兩個人，還都是后勤部的人。“我”一聽，心頭一熱，回到家就寫出了現在這個《豐碑》，并寄給了解放軍報。故事圍繞“豐碑”這個主題記敘了紅軍行軍途中（非長征）一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神，他的精神堪稱楷模。

三、實踐中發現的問題及改進方法

當前，閱讀教學的模糊、低效是小學語文教學的一大困擾，其主要原因是多年來的閱讀教學研究大多研究教學方法，而忽略了閱讀教學的主要憑借——文本，以至于研究主要停留在教師層面，很難對課堂和學生產生比較大的影響和革新。

1.文本細讀度與法的拿捏取決于教師的專業素質和個人素養

打鐵還得自身硬。關于文本細讀，很多老師似乎都懂一些，可是真的運用在具體的語文教學實踐中，又好像流于形式，知之皮毛。部分老師眼里的文本解析只是對字詞句進行簡略的講解與分析，有的更是直接照搬教輔資料草草了事，教師如果不能提前深入文本對教材進行透徹清晰的理解感悟，解讀不出文本深層次的意蘊，學生就更加無所適從。因此，文本細讀度與法的拿捏，需要教師提前鉆研課本，提高自身文學修養，對教材有較強的審查能力、感悟能力、理解能力和分析能力。

2.存在過分過深解讀文本的問題

有些教師解讀文本的時候，沒有充分考慮學生的實際，盲目挖掘文本，甚至開采過度，使學生對于文本的解讀茫然無助，間接的提升文本閱讀的難度，降低了學生與文本進行對話的興趣，這樣拔苗助長的做法無異于緣木求魚。教師進行文本閱讀度與法研究的目的是更好的組織安排教學，提高課堂效率，提高學生自主閱讀文本的能力。教師要根據學生學情實際和接受水平，不能把文本的解讀當作顯示學問深淺的途徑。因此，執教者在進行文本細讀時，一定要掌握好度，抓住方法，嚴格按照《語文新課程標準》的明確要求，首先對所教年段的文本進行深入細讀。讓學生在教師的引領中，學會認真讀書，學會交流對話，進而提高語文素養。一方面，當學生細讀文本“言之有理”時，要幫助其挖掘深意，暢所欲言。教師要善于發現，善于引導，并實現“資源共享”。

3.教師文本細讀時，不能忽略學生自主學習和生成體驗的過程

一些解讀文本功底很深的老師，沒有主動引導學生理解和探究文本，而是把自己閱讀文本的成果生搬硬套的傳遞給學生。文本細讀的根本是要提高學生自主研究文本的能力，學生才是文本閱讀的主體，教師不能孤芳自賞式的把自己對文本的理解毫無章法的灌輸給學生，而應該在把握學情的“度”上授之以漁的教給他們文本細讀的“法”，在文本細讀這塊沃土上盛開璀璨之花。