做實科研 汲取教育前行的力量
——有感于一線教師執著科研的精神

不知不覺間，2018年悄然到來。站在2018年的起點上，身為區級教育科研管理者的我，在回想逝去一年時光里那些觸動我內心的教師時，常常感動于他們對教育的執著與情懷，讓我從中體悟到了一線教師做科研的真正價值。

當今信息化社會使我們的生活節奏變快，也使得很多人變得激進浮躁，有太多的人、太多的負能量總是揪著極少數的教育現象用“一棍子打死”的態度來談教育、評論教育、指責教育者。但是，我相信大多數真正做教育的一線教師都是具有反思意識與職業良心的。在自己的職業道路上，他們一直都在嘗試做更好的教育，他們用自己的職業良心、無私關愛溫暖著他們身邊的受教群體。他們相信，偏見與誤解在所難免，一日為師，就當“我以我心薦軒轅”。行，無愧于心，足矣！

內心的感動與感悟積蓄已久，讓我忍不住想為這些普通的一線教師寫點什么、說點什么，以便讓更多的人了解他們，并從中汲取前行的力量，使我們的教育能因大家對科研的堅持而更為純粹且精彩。

相蕩乃生漣漪

我與漢南中學注定是有緣的！

一次機緣，是五年前，武漢市教科院指派我到漢南中學進行全市質量監測訪談工作。這是一所寄宿制學校，在校學生中大多數為留守兒童。由于地處偏遠，師資流失，學校教師結構性缺編嚴重。通過訪談，我第一次近距離地了解了這里的校長、教師與學生。“發展”是校長與教師口中不時會提起的詞語。囿于環境，學校一直在為學生更好地發展殫精竭慮。

再一次對漢南中學給予關注，是我在全區舉行的一次區級科研培訓后。漢南中學的李老師參與了這次培訓，迅速填寫了自己的教師個人課題申報表，通過QQ在線傳給了我。我粗略地看了一下，李老師想要研究有關提升學生閱讀理解與表達能力的課題，雖然他想要研究的點是很清楚的，但基于教師個人課題的特質，他的選題范圍太大，思路還不太清晰。于是，在QQ上，我與李老師針對課題研究的切入點問題進行了在線討論。幾天后，李老師又給我發來了選題更為清晰的第二稿，《九年級國內現當代敘事散文閱讀理解與表達能力提升策略研究》的初稿就這樣完成了。幾次研討后，李老師將文獻綜述、理論依據、研究目標與內容、研究方法等進行了系統調整，他的教師個人課題申報表最終定稿。在最近區第四批教師個人課題評審過程中，李老師的課題成功立項。

研究的過程是一個交流思想的過程，是研究者與專家、與文獻中的觀點、與自己的內心交流的過程，它是一線教師迅速提升專業能力的首要途徑。也許，別人只看到李老師課題成功立項的結果，作為見證者的我卻知道，為了更好地開展這項課題研究，李老師的行動早已在路上，個中甘苦，他知，我知。科研如無華之水，因教育的信念與堅持，相蕩乃生漣漪！

于無聲處見繁華

2017年歲末，我接到一名外區老師的電話，這位從事特殊教育的老師通過某種途徑找到了我的聯系方式。電話那頭，那位老師簡要介紹了自己后，談到了自己來電的意圖——想跟我探討一下她的課題選題問題。

“劉老師，我所教的學生是弱智群體，他們分輕度弱智、中度弱智和重度弱智。這些孩子雖然在認知上存在缺陷，但相信通過我們的教育是可以彌補他們的不足的，因此，我想在弱智兒童教育方面作一些研究，幫助這些孩子提升他們的認知能力。”

這位老師的話，觸動了我的內心，那種感動看似云淡風輕，卻自然而然滲入到我的心底。通過與這位老師的不斷溝通，我慢慢幫助她厘清了自己的思路。在相互交流的過程中，這位老師初步確定了自己的教師個人課題——“提升弱智學生認知能力的個案研究”。

后來，在QQ上，我了解到這些邵老師是一名有著二十多年特教經驗的老教師，用她自己解嘲的話來說，是一名52歲的大媽。對于特教，她有著很深的教育情懷，在即將退休的年齡，她希望通過課題研究，將自己這些年積累的提升弱智學生認知能力的經驗總結一下，形成冊子，供其他特教教師借鑒。

特殊教育群體，是我們這個社會的特別群體。正如這些特教教師所說，當這類孩子被父母送入特教學校，就算他們的父母對自己的孩子不再抱有希望，但作為一名特教教師，他們卻不能輕言放棄。為了讓這一群體更好地走入人群、融入社會，他們在學校做著不懈的努力。做科研，對于邵老師這類的老師而言，無關功利，更多的是源于對特殊教育中弱智群體真摯的感情與深厚的教育情懷。在平凡的崗位上，豐富自己的內心，在使他人受益的同時，使自己的事業之樹因此而繁華，這，也許就是普通的一線教師做科研的初衷和價值所在吧。

風乍起，吹皺一池春水

武漢經濟技術開發區博雅幼兒園，2013年9月開園。此時的博雅幼兒園，教師團隊中50%以上為新進教師和轉崗教師，教師的專業化和園所的管理面臨著斷層甚至難以維系的困難。為了促進教師的可持續發展，實現園所的有效突破，博雅幼兒園從園所一日常規為切入口，在2014年申報了“基于幼兒身心發展特點的生活常規養成實踐研究”的區級規劃課題。三年研究，幼兒園初步建構了自己的《一日生活常規標準》《幼兒生活常規養成評價體系》。在評價實踐過程中，通過幼兒常規養成教育案例研究，提煉了幼兒園一日生活常規指導策略，在一定程度上，規范了幼兒園教師和教輔人員的教育行為，緩解了園所發展的核心問題，促進了教師的專業成長，使博雅幼兒園成功邁入市級示范幼兒園的隊伍。

2017年，博雅幼兒園程園長基于前三年一日常規線下評價過程費時、費力，部分評價過程無法落實，評價結果延遲等問題，開始探索線上評價模式，期望以此來幫助幼兒園從事務性的管理漩渦中脫離出來。閱讀、思考和進行問題梳理之后，程園長確定了信息化環境、幼兒園線上評價等關鍵要素，經與區教科規劃辦的反復論證與修改，《信息化環境下幼兒園模糊發展評價管理模型建構及應用研究》終于定稿并上傳中央電教館網上申報平臺。同年11月，博雅幼兒園，一所開園僅四年的新園，成功立項了中央電教館的全國教育信息技術青年專項課題。正如程園長所說：“推動帆船前行的，不僅僅是帆，更是無限的風！”科研之風乍起，吹皺一池春水，推動的卻是一所學校的發展。

科研，對于一線教師而言，其價值幾何？價值何在？這個問題的答案不在科研的結果是否豐碩，而在于科研過程中的成長。對于有研究意識和教育理想的教師而言，科研首先是一種催化劑，它的價值在于激活教師的自覺發展；其次，科研是一種聚合劑，它的價值在于聚焦教育的積極能量；歸根結底，科研是一種助推劑，用隱形之力推動教育的變革。

做實科研，才能讓科研在一線教師的行動中散發真正的魅力；做務實的、有研究意識、行動自覺的教師，我們教育的明天才會越來越美好！