小學(xué)作文教學(xué)如何求真

作文教學(xué)一直是語文教師的一個“心結(jié)”，學(xué)生“愛語文”但“怕作文”。寫作本是一種精神活動，自由地、主動地表達(dá)自己對生活的感受和對人生的認(rèn)識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂。但為什么孩子們從作文中獲得的快樂與滿足不足以抵消習(xí)作過程中的畏難情緒呢？個人認(rèn)為癥結(jié)正在于此，作文并不是基于學(xué)生真實語言情境中的自主言語實踐活動，孩子的寫作和精神生長沒有同步。

武漢市語文教研員羅昆霞老師提出：“真作文”要反映真實的生活，真實地反映生活，真實地介入生活，真實地干預(yù)生活，真實地改善生活?？傊?lián)接生活，延續(xù)生活，引導(dǎo)生活，優(yōu)化生活，成為生活。作為“為學(xué)生打好做人底子和語文底子的課堂”，小學(xué)習(xí)作教學(xué)不妨就從“真”著手，寫真作文，練真功夫。

一、寫真作文，先做真人——引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“自主言語實踐”

“學(xué)生自主言語實踐活動”的核心在“自主”，實現(xiàn)“自主”，即學(xué)生真的有言語實踐的愿望和需要，表達(dá)的是他真的想講的、想寫的話。從某種意義上來說“講真話”“寫真話”是需要鼓勵和保護(hù)的，因為它要求表達(dá)者有做真人的勇氣和智慧。

某知名作文賽事的一位資深評委曾談到過這樣一種“花瓶現(xiàn)象”。某屆比賽中年級組有三個題目：《好奇》《認(rèn)錯》《我該怎么辦》。這三個題目命題的初衷就是鼓勵三四年級的孩子以生活寫實為主，且都可以以“我”為視角或者關(guān)乎“我自己”，這也是剛開始作文的最重要要求。

可是在評委們在閱卷中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了數(shù)量頗多的“摔花瓶事件”?！逗闷妗房梢运せㄆ浚驗楹闷嫦肟纯?，結(jié)果摔花瓶；《認(rèn)錯》正好摔花瓶，不摔怎么認(rèn)錯；《我該怎么辦》還是摔花瓶，摔了后“我該怎么辦”，寫心理活動。像這樣事件模式化、語言模式化、結(jié)構(gòu)模式化，明顯的是為賽“備（背）文”、套題而作，評委們戲稱為“花瓶現(xiàn)象”。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三四年級的習(xí)作要求第二條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“不拘形式”，強調(diào)寫“自己的”“自己覺得”的內(nèi)容，就是為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，給予學(xué)生寫真話的安全感，從而引導(dǎo)學(xué)生真正自主進(jìn)行言語實踐。

因此，在小學(xué)習(xí)作的起步階段，教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子明確寫作文就是“我筆寫我心”，鼓勵孩子寫?yīng)毺氐纳罟适?，個性化的生活感受，切忌大人腔和范式化。特別是為了應(yīng)試和競賽而讓學(xué)生備（背）作文這種功利化的行為更是不可為。文風(fēng)如人風(fēng)，寫作的求真其實也是做人的求真。讓學(xué)生真實的自主言語實踐得以發(fā)生，我們的教師和學(xué)生都要先做真人。

二、練真功夫，真練功夫——以“真實語言情境”為切入口，在寫作實踐中學(xué)會寫作

明確了“寫真作文”的教學(xué)方向，接下來就應(yīng)該真正地扎實地學(xué)習(xí)寫作。小學(xué)階段正是學(xué)生陶冶情操、發(fā)展語言、活躍思想、普及審美、積淀文化的最佳時期。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，我們的習(xí)作教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的作家，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該大處著眼，小處著手，以“真實語言情境”為切入口，明晰目標(biāo)，有序指導(dǎo)，幫助學(xué)生練好寫作的基本功。

1.以真實的生活為源泉，小練筆引導(dǎo)學(xué)生練好觀察基本功

“真實語言情境”是什么？首先是生活。從作文內(nèi)容上講，它應(yīng)該是實際的生活現(xiàn)象、生活事件，尤其是那些剛發(fā)生的正在進(jìn)行的事件，以及剛結(jié)束還保持熱度的事件。

小學(xué)生是有真切的“生活”的，但往往不知道如何根據(jù)寫作的多種需要去提取生活的真實積累和真切體驗。例如，小學(xué)生接觸最多的是家人、老師、同學(xué)等，生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境是家庭、校園，如果教師善于培養(yǎng)學(xué)生有意識地去觀察，我們師生一定會發(fā)現(xiàn)，生活中有許多寫作的需要，以及生活本身就是豐富的寫作素材。

《課標(biāo)》中建議：為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，提倡學(xué)生自主選題。但是在習(xí)作之初，我倒是認(rèn)為教師的命題是一個很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的途徑。小學(xué)語文鄂教版四年級課文《莫泊桑拜師》中福樓拜對莫泊桑觀察馬車的那段指導(dǎo)很值得我們借鑒。他說：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？”

是啊，僅就父親（或母親，老師等）個人為中心點而言，就有工作、學(xué)習(xí)、愛好、性格、穿戴、脾氣、身材，童年、少年、青年、中年，同事、朋友、鄰居，夢想、口頭禪、傷心事、開心事、遺憾事等等許多的好題目，可以通過日常小練筆，作專題片段系列訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察人物的方方面面，而不是囫圇吞棗，一掠而過。

2.以真切的情感為紐帶，習(xí)作課切實指導(dǎo)學(xué)生練好描寫基本功

“真實語言情境”是什么？還是學(xué)生的情感共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時的課內(nèi)外閱讀中就應(yīng)該揣摩、體會經(jīng)典作品與優(yōu)秀習(xí)作的用詞、筆法、感情表達(dá)等等，打通學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗，這時，就形成了真實語言情境的場。對于專題習(xí)作課來說這個場尤為重要，教師能否有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而生發(fā)真實的寫作欲望，寫作的情和趣，直接決定著學(xué)生習(xí)作的愉悅度，決定著他是否愿意“忍受手指的酸脹”而一氣呵成流瀉自己的情感。

當(dāng)真切的情感產(chǎn)生了，表達(dá)就水到渠成。此時教師點撥學(xué)生一些真實有用的表達(dá)方法，事半功倍。例如，我校高萍老師在三年級第二單元學(xué)寫漫畫作文《一本好書》的基礎(chǔ)上，拓展了一個寫多幅漫畫的專題習(xí)作課《大樹下》（漫畫節(jié)選自朱德庸《絕對小孩》）。以下截取其中一個描寫訓(xùn)練的課堂片段：

師：看這是什么？（生：放大鏡）想玩嗎？

師把鼠標(biāo)放到一個學(xué)生面前，讓他來玩，生滑動鼠標(biāo)，放大鏡下的人物放大了。

師：這個放大鏡叫表情放大鏡（板書），我們可以用它來觀察表情，體會心情。這是老師帶給你們的第一個寫作文的妙招。咱們都來說一說這兩個人的表情，看誰說得更有趣。（生略）

師：你們看他的嘴角——

生：我看見他的嘴角彎彎的，好像很高興。

師：你把嘴角彎一下給大家看看，再高興一點，再得意一點（該生拼命咧嘴，其他學(xué)生笑了）。再得意也只能咧成這樣，可是漫畫中的人呢？咧到哪兒了？（生：臉蛋）臉蛋？腮幫子！那咱們寫作文呢？干脆更夸張一點，就讓他咧到（生接：耳后根!另一生搶答：后腦勺！）

師：是啊，我們用“表情放大鏡”細(xì)致地觀察，加以適當(dāng)夸張描寫，人物就活靈活現(xiàn)地立在我們面前了。

教師在教學(xué)中，并沒有生硬地指導(dǎo)看圖、觀察、想象，要求學(xué)生運用夸張手法，而是巧妙直觀的用“放大鏡”，先玩再教，以“趣”為導(dǎo)，同時加以具體行之有效的描寫指導(dǎo)。學(xué)生真正在語言情境中感受和領(lǐng)悟到表情、動作的夸張之趣，也就順心適意地運用到了寫作當(dāng)中。

3.以真正的思考為核心，抓契機鼓勵學(xué)生勇練想象和創(chuàng)新表達(dá)之功

“真實的語言情境”是什么？更是真正的思考。之所以強調(diào)“真正”二字，是因為現(xiàn)在有種風(fēng)氣，教師過于強調(diào)辭藻優(yōu)美，過分追求立意深遠(yuǎn)。小學(xué)生在生活閱歷有限的基礎(chǔ)上，對于一些現(xiàn)象的理解片面，缺乏自己獨立的思考，容易人云亦云，作文中就出現(xiàn)了不少“美麗的廢話、虛偽的套話”。

例如，在以《我的心里話》為題的某作文比賽中，有位學(xué)生勸爸爸不要再吸煙的作文被老師推薦出來?？墒俏彝ㄆx不到小作者對爸爸吸煙的真切感受，讀不到對爸爸身體健康的關(guān)心。下文為節(jié)選的一段：

“爸爸，您不要再吸煙了好嗎？煙草已被國家確定為一級致癌物。吸煙者比不吸煙者患肺癌的概率高10到30倍，90%的總死亡率是由吸煙所導(dǎo)致。有資料表明，長期吸煙者的肺癌發(fā)病率比不吸煙者高10～20倍，喉癌發(fā)病率高6～10倍，冠心病發(fā)病率高2～3倍。循環(huán)系統(tǒng)發(fā)病率高3倍，氣管炎發(fā)病率高2～8倍。有人調(diào)查了1000個家庭，發(fā)現(xiàn)吸煙家庭16歲以下的兒童患呼吸道疾病的比不吸煙家庭為多。5歲以下兒童，在不吸煙家庭，33.5%有呼吸道癥狀，而吸煙家庭卻有44.5%有呼吸道癥狀?！?/p>

映入眼簾的是什么，一串?dāng)?shù)據(jù)！除了第一句話，我覺得其他都不是小作者自己的表達(dá)。作文始終應(yīng)該把生活的需要挺在前頭。生活的主體是人，人對生活的感受、反應(yīng)與思考才是寫作重要的內(nèi)在驅(qū)動力。

學(xué)生只有通過自己真正的思考，進(jìn)行言語實踐，才能有個性豐富的語言產(chǎn)生。而這其中，教師對真實語言情境的敏銳把握，通過精準(zhǔn)有效的評價鼓勵學(xué)生想象補白，具體引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩生動的進(jìn)行描寫也尤為重要。

當(dāng)我們的學(xué)生都能夠?qū)懗稣嬖拰嵲捫睦镌?，并積極與人交流同別人分享時，作文就真正成為了學(xué)生不再畏懼的自主言語實踐，我們的習(xí)作教學(xué)也就不會“高耗低效”了。