淺析美育在幼兒美術教學中的強化

張春花

（福建省三明市清流縣實驗幼兒園，福建三明 365300）

幼兒美育教育的本質在于培養幼兒發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力。幼兒美術教學與幼兒美育教育在核心目標上是一致的，那么如何通過美術教學實施美育教育呢？

1 幼兒美育教育

美育，即美感教育，主要培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：藝術領域對于幼兒提出了喜歡自然界與生活中美的事物，要求幼兒不僅要學會欣賞美與感受美，還要鼓勵幼兒敢于創造美。美育與德、智、體相互銜接，發揮著承上啟下的作用，有其重要意義?；诿佬g教學的特點，將美育在幼兒教學中滲透，一方面，能夠讓幼兒獲得良好的情緒體驗，促進幼兒活潑好動，進而提升對美的認識，一旦有了美的認識也會自覺的對幼兒的行為舉止提出潛移默化的要求，有利于幼兒形成良好的行為，塑造幼兒完美人格。

2 幼兒美育原則

2.1 快樂

美育在幼兒美術教學中的滲透要注重快樂的原則，主要體現在這些方面：第一，幼兒教師要善于通過快樂的人格、快樂的心情去感化與感染幼兒。在美術教學中，只要幼兒有了無比輕松、愉悅的心情，才能激發他們參與欣賞、繪畫的積極性?？鞓酚欣诖龠M幼兒“表意能力”的發展；第二，要以幼兒為主體，時時刻刻考慮到幼兒的需要?？梢酝ㄟ^鼓勵、暗示的手段，并且以循循善誘的方式進行引導教學，讓幼兒覺得美育教育是一件非?？鞓返氖虑?；第三，明確美育教育的目標是讓幼兒成為快樂的人。美育教育最大的價值就是讓幼兒的精神可以得到提升，遠離功利，獲得更多快樂與自由。

2.2 生活化

生活化原則即要以幼兒以及幼兒的生活環境為基礎開展美育教育，幼兒教師要充分利用幼兒周圍非常熟悉或者感興趣的生活現象、自然現象創設優質的美育環境，為美育在美術教學中的順利開展打下堅實的基礎，讓幼兒能夠更加全面的了解生活、了解自然，在實踐中不斷學習與積累經驗。在《談談兒童繪畫》中陳鶴琴指出：“要擴大兒童眼界、豐富兒童的經驗，要指導兒童向大自然、大社會取教材?！笨梢姡瑢嶋H的生活內容、大自然等等作為繪圖素材對于美育教育有著非常重要的作用。

2.3 本土化

目前，國內幼兒園開展模式差不多都是美國式，授課的教材、教學方法等等都與幼兒美式教學相似。中美文化、環境均存在差異性，在國外好的東西，在國內未必就合適，當然優秀的經驗我們一定要汲取，要與本土資源充分結合。因此，美育教育本土化原則是必須重視的一個方面，比如美術教材、美術工具、美術課程等等，都應該結合幼兒園實際情況而開展打造一套有著本土特色的幼兒美育教育體系。

3 美育在幼兒美術教學中的強化

幼兒美學教學與幼兒美育教育其核心目標是一致的，因此，幼兒美術教學為美育教育的實施提供了得天獨厚的條件，筆者認為可以從以下這些方面有效開展美育教育。

3.1 創設優質的美育環境

幼兒的主要學習與生活場所是幼兒園，幼兒園自身氛圍就決定了幼兒是否可以在一個良好的氛圍中健康成長。對于包括美術教學在內的所有教學內容，其教學效果是否良好往往都與幼兒園環境有關。因此，幼兒園必須注重園內環境，要有整潔、綠化的自然環境、豐富多彩的人文環境，比如，園內墻紙、墻畫以卡通人物、動物為主，盡量讓幼兒有一個非?？鞓返母杏X。

3.2 美育在幼兒繪本教學中的強化

繪本作為幼兒美術教學中非常重要的內容，它以精妙的文字與明快引入的畫面，能夠引領兒童在一個神奇夢幻般的空間里翱翔，同時還能夠給美育教育帶來鮮活的生機。美育屬于審美教育，具體來講就包括了美術、美感、美德幾個方面。美術具有極大的創造性，美感則是視覺性，而美德則是精神性，繪本則是兼具了這三種屬性，因此，能夠促進美育教育的實施。以《黃雨傘》為例，這是一本非常美麗的圖畫書。在一條小路上，一把黃雨傘慢慢地飄動著，一會兒紅雨傘、綠雨傘、藍雨傘、粉色雨傘也飄來了，這是那么的美麗、那樣的神奇……在瀟瀟的細雨之中看上去有猶如萬紫千紅的花朵。每一把小傘的下面都有一個秘密，小傘與小傘之間也有故事。圖片中沒有一個文字，在幼兒教師的引導下，為孩子們提供了想象的空間，讓他們感受幻想之美。繪本中的畫面魅力在于幼兒對作品中的主要元素進行無盡的想象。

3.3 美育在水墨畫教學中的應用

美育教育在于充分解放兒童的空間，使他們可以更好地接觸與感受自然之美，比如花草、樹木、綠水、青山、日月、星辰等等元素，使其能夠自由地對自然發問。美育在水墨畫教學中的應用，要選擇適合幼兒特點的畫作，這樣才能激發他們的興趣。這些畫作要盡量與幼兒的生活實踐有聯系，這樣才能符合幼兒的感知水平，使其能夠充分調動自身的生活經驗，進行深入的探究，從而培養幼兒的審美觀念與審美能力。水墨畫教學一般用于大班幼兒美術教學，可以有效地利用一些水墨畫經典作品，例如，齊白石爺爺的《蝦鳥圖》、徐悲鴻的《馬》等等，這些都是形態非常逼真的水墨畫，通過展示之后，孩子們都說就像真的一樣?？紤]到每個孩子發展狀況、個性表現、能力等等方面的不同，幼兒教師可以創設不同的區域，每個區域有不同的側重點，有的以簡單書畫練習為主，有的則以玩水玩色為主，還可以以創作為主。為他們提供豐富的操作材料，引發幼兒嘗試多種表現形式進行創作；然后再引導幼兒有目的地進行觀賞，使其他們能夠觀察到畫作的墨色與用筆方法，明白原來用墨色的深淺能夠將栩栩如生的物體表現出來，從而獲得審美經驗，提升創造美的能力。

3.4 美育與傳統美術的結合

通常來講傳統美術是建立在傳統文化土壤之上的，這就意味著有跡可循，并且有一定的規范，需要按照約定的規律來開展，因此，符合幼兒的認知與發展規律。以“木雕花板”傳統美術素材為例，也必須按照這一規律有序開展，才能激發其參與興趣。在這個階段可以設計傳統美術欣賞主題類的活動，選擇一些簡單的木雕花板讓孩子們欣賞，并且引導他們從線條、色彩、圖案等等發方面進行觀察，從而感受到傳統美術的魅力，有利于提升幼兒的發現美、體驗美能力。在這個環節之中，幼兒是欣賞與繪畫的主體，而教師則是引導者、組織者、觀察者，在幼兒欣賞了大量的木雕花板傳統藝術作品之后，激發他們的想象力去完成與解讀自己的作品。

5～6歲的幼兒，其美術創作能力有所提升，并且可以認識到事物之間的一些簡單聯系。因此，該階段適合培養幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。可以引導幼兒從不同的角度去觀察傳統美術，可以深入的了解一下作品背后的故事、所蘊含的人文意象等等。例如，木雕花板當中的圖案內容，即人物、花鳥、瑞獸等等；線條的特點，即直、粗、曲、粗等等。其目的是讓幼兒能夠有一個整體的認知，并且嘗試讓他們參考這些特征，從而自主選擇畫筆進行繪畫活動，能夠提升幼兒對畫筆的掌控能力與熟悉程度。

4 結語

綜上所述，幼兒美育其本身是隱性的，它融合在幼兒整個教育之中。通過美育在美術教學中的滲透，讓筆者對于幼兒美育教育的實施有了更多的領悟，讓筆者明白環境、繪本、水墨畫、傳統美術，還有很多美術活動都能夠與美育教育結合，但前提是必須激發幼兒對其的興趣。其實很多美術大師都是從圖像開始進行思考的，因此，筆者認為這種圖像模式應該在孩子開始讀書作畫時就應該逐步建立起來，而且通過欣賞圖畫、繪畫、手工等等方式，能夠引導他們從藝術的角度去感受、體驗、思考，從而建立對生活的認識，將在美術教學中所培養的感受美與發現美的自覺逐漸拓展到孩子們的思維中，并且產生情感上的共鳴，這樣才能對其一生產生更好的影響與引導。