基于創(chuàng)新思維的景觀設(shè)計教育與方法研究

韋松林

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東廣州 510225）

當(dāng)前，中外大學(xué)生在景觀設(shè)計創(chuàng)新理念有層次上的差距，我國在景觀教育方面雖然呈現(xiàn)多元化與系統(tǒng)化發(fā)展趨勢[1]，但業(yè)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為存在學(xué)科理論體系不完善，人才培養(yǎng)與社會需求吻合度不高，教學(xué)方法陳舊、工程實踐水平不高等問題，并且更為急需解決的是如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新思維[2]。結(jié)合當(dāng)前景觀設(shè)計行業(yè)的迅猛發(fā)展，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校景觀設(shè)計教學(xué)體系與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。

1 景觀設(shè)計教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要問題

1.1 樹立培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心目的

景觀設(shè)計通過解決復(fù)雜問題，為創(chuàng)造美好未來找到解決方案，不僅需要邏輯性，具有系統(tǒng)推理能力，還要富有想象、直覺敏銳、敢于探險等創(chuàng)新特質(zhì)。景觀設(shè)計教育迫切需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[3]黨的十八大以來提出 “實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，把創(chuàng)新提高成為一個國家發(fā)展動力的高度上來。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維，大學(xué)教育強調(diào)創(chuàng)新思維，不僅在于改變大學(xué)生的思維方式，發(fā)揮主體性和創(chuàng)新潛能，解放思想，摸索規(guī)律與行動的結(jié)合，從而促進(jìn)個體發(fā)展，景觀設(shè)計教育需要把培養(yǎng)創(chuàng)新思維為其核心目標(biāo)。

1.2 強調(diào)創(chuàng)新思維的教育過程

創(chuàng)新涉及問題很多，若不能一一實現(xiàn)，創(chuàng)新就是一句空喊口號。高等教育犯的錯誤是將創(chuàng)新問題歸咎于創(chuàng)新的主體——大學(xué)生，而不去反思有沒有把創(chuàng)新思維教育列入教育核心。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動》中明確指出：“必須用新的恰當(dāng)方法徹底改革課程，在現(xiàn)代教育中，批判性思維和創(chuàng)造性思維都是極其重要的。”[4]景觀設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)體系改革，在創(chuàng)新思維指導(dǎo)下圍繞景觀設(shè)計的本質(zhì)，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生建立知識體系。教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計課程教學(xué)研究，對景觀設(shè)計中創(chuàng)新思維的一般過程展開探討與實踐，從而建立具有實際操作意義的課程教學(xué)模式。

1.3 挖掘大學(xué)生景觀設(shè)計的創(chuàng)新表現(xiàn)

從創(chuàng)新角度來看，教師關(guān)注學(xué)生的如何發(fā)揮人的主體性，體現(xiàn)在知識的掌握程度、目標(biāo)的實現(xiàn)與突破的高度等。按照英國社會學(xué)家格蘭漢姆.沃拉思（Graham Wallas）將創(chuàng)新思維過程分為準(zhǔn)備期(preparation)、孵化期(incubation)、頓悟期(illumination)和驗證期(verification)四個階段來看，大多數(shù)院校的景觀教育強調(diào)分析、對話、統(tǒng)計、比較，善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)最終結(jié)果，即重視孵化期與頓悟期，但忽視了準(zhǔn)備期和驗證期。盡管初期的創(chuàng)作成果主要出現(xiàn)在頓悟期，但是在準(zhǔn)備期中沒有進(jìn)行全方位的調(diào)查，沒有激發(fā)學(xué)生非線性、非邏輯性的潛意識思維和缺乏對初期成果的驗證過程，則整個所謂的創(chuàng)新成果是要大打折扣。因此，準(zhǔn)備期和驗證期更能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)，圖1根據(jù)創(chuàng)新思維過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，主要是激發(fā)學(xué)生主體性，不僅關(guān)注其外在途徑，內(nèi)在途徑也需要提高學(xué)生的個人素質(zhì)能力，增強鑒別力和批判思維能力。

圖1 基于創(chuàng)新過程的教學(xué)方法

2 教學(xué)體系改革創(chuàng)新的主要構(gòu)成

景觀設(shè)計教學(xué)改革要彌補教學(xué)內(nèi)容和課程體系中創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足。教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)方法和教學(xué)手段配套改革，圖2是更新的課程體系結(jié)構(gòu)，重在將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高融入各個模塊課程中。除此之外，教學(xué)體系改革創(chuàng)新還有四個重要的方面。

圖2 課程體系目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

2.1 增加創(chuàng)新理論課程與創(chuàng)新學(xué)分

2011年我國將景觀設(shè)計學(xué)、景觀建筑等統(tǒng)一歸屬于風(fēng)景園林學(xué)科，目前一個廣泛適用的教學(xué)體系基本上由三個功能模塊組成，分別是知識與原理、專業(yè)技能訓(xùn)練以及實踐環(huán)節(jié)。國內(nèi)目前比較重視創(chuàng)新學(xué)分，在各個高校風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中，許多院校都設(shè)立了4～10分的創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生在課外訓(xùn)練與實踐中獲取。然而關(guān)于創(chuàng)新理論課程設(shè)置缺乏，例如一些院校設(shè)置《景觀設(shè)計思潮》《后現(xiàn)代主義批判》等較為寬泛和深入的課程，目的是提高學(xué)生創(chuàng)新意識，但對創(chuàng)新思維理論沒有要求。反之各國比較重視創(chuàng)新理論，例如美國超過一千所高校開設(shè)了批判思維課程，并將之納入公共基礎(chǔ)課程，旨在強調(diào)與優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的高級思維能力[5]。

2.2 增加創(chuàng)新活動與創(chuàng)新技法應(yīng)用。

創(chuàng)新思維體現(xiàn)在各種創(chuàng)新活動中，也體現(xiàn)在各種活動的創(chuàng)新技法的應(yīng)用中。當(dāng)前我國景觀設(shè)計教育比較重視各類創(chuàng)新活動，如國內(nèi)外設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，教師通過活動教學(xué)，并將之與課程結(jié)合輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富教學(xué)方法、訓(xùn)練內(nèi)容與手法的多樣性等。不過對于創(chuàng)新技法應(yīng)用目前改革的力度還不大，多數(shù)院校依然停留在傳統(tǒng)技法模式，計算機運用雖然得到一定重視，但是利用聲、光、電、信息處理等現(xiàn)代技術(shù)以及發(fā)揮文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式等創(chuàng)新應(yīng)用的模式還不多。

2.3 重視學(xué)術(shù)研討減少技術(shù)表現(xiàn)課程

國內(nèi)院校景觀設(shè)計課程集中在課程設(shè)計訓(xùn)練較多，重技術(shù)輕學(xué)術(shù)的現(xiàn)象還是比較突出，國內(nèi)景觀教育中美術(shù)課程、設(shè)計初步、設(shè)計訓(xùn)練課程占比比國外高。而國外比較重視學(xué)術(shù)研討，主干課程多采用兩個設(shè)計模塊和與專題模塊，設(shè)計模塊中英國注重研討交流與實踐[6]，美國注重案例教學(xué)法，香港大學(xué)則在景觀分析能力的訓(xùn)練上比較有自己的特點。設(shè)計模塊與專題模塊都有比較多的學(xué)術(shù)研討內(nèi)容。臺灣景觀課程是注重專而精，同時兼顧景觀設(shè)計職業(yè)道德培養(yǎng)[7]。美國重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和決策能力，其設(shè)計課程不強調(diào)表現(xiàn)，而是強調(diào)影響分析與探索[8]。

2.4 建立有利于創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)評估體系

我國景觀設(shè)計或風(fēng)景園林行業(yè)仍然沒有實行注冊制。由于缺乏職業(yè)資格認(rèn)證，從業(yè)人員準(zhǔn)入門檻與行業(yè)規(guī)范不清晰，導(dǎo)致高等教育中對景觀設(shè)計的教育教學(xué)評估目標(biāo)不一。[9]對比相關(guān)的建筑類設(shè)計專業(yè)例如建筑學(xué)、城市規(guī)劃等，景觀設(shè)計的教學(xué)評估體系就顯得很不完善。基本還是按照知識涵蓋、技能訓(xùn)練與動手能力三個方面來進(jìn)行評估，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動缺乏特定要求。教學(xué)評估體系要注重創(chuàng)新培養(yǎng)指標(biāo)，例如美國高校將景觀績效引入評估體系，通過調(diào)查分析，以設(shè)計解決問題的方式平衡生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等方面的效益，評估學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造思維與決策能力[10]。

3 有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式

3.1 課程中設(shè)計主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

主動性教學(xué)注重交互式、開放式和彈性的教學(xué)方式[11]，教師鼓勵使用多種方式作為學(xué)生表達(dá)思想的手段，通過各種實踐活動的來探索不同的表達(dá)方式，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新方式。例如《景觀規(guī)劃設(shè)計》課程講到優(yōu)秀景觀作品分析時，通過角色扮演，學(xué)生分別扮演設(shè)計者、顧客、決策者，設(shè)計者解說與展示作品，顧客參與分析，決策者總結(jié)歸納，通過模擬日后的工作場景，提高學(xué)生溝通技巧與表達(dá)能力，活躍氣氛，學(xué)生通過主動參與，實現(xiàn)對作品內(nèi)化于心的理解。

3.2 通過藝術(shù)活動發(fā)展學(xué)生的形象思維

景觀設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，而藝術(shù)活動最能體現(xiàn)和影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如《園林景觀藝術(shù)》課程講到嶺南園林藝術(shù)問題的時候，學(xué)生選擇一種藝術(shù)形式，如戲劇、作曲、錄像、舞蹈等，通過頭腦風(fēng)暴、組織、分析、綜合、評估、即興表演、將學(xué)生吸引進(jìn)來。通過某種藝術(shù)形式演繹嶺南園林藝術(shù)，探索發(fā)現(xiàn)嶺南園林之美或引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)與表達(dá)一種新的嶺南園林藝術(shù)，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用形式完成他們綜合的工作，通過拓展思維方式來完成最終作品。

3.3 鼓勵學(xué)生批判性的思考，學(xué)習(xí)具有深度的討論

景觀教育鼓勵學(xué)生交流討論，當(dāng)學(xué)生開始領(lǐng)會、思考和創(chuàng)造作品的時候，就產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真設(shè)計思考與討論的題目，課堂上提高學(xué)生的審美、文化意識和全球視野，強調(diào)審美的內(nèi)涵和價值，使得學(xué)生對課程產(chǎn)生更高更深的思考。

例如《景觀規(guī)劃設(shè)計》《園林設(shè)計》《設(shè)計初步》實踐課中我們設(shè)計了“科技的發(fā)展帶來的藝術(shù)與文化的問題、景觀藝術(shù)與文化的關(guān)系、宗教美學(xué)討論、后現(xiàn)代與反現(xiàn)代、景觀中的中國制造”等命題，通過專題報告和堂上與堂下的討論。由于命題具有一定的深度和廣度，學(xué)生不得不去認(rèn)真研究他們選擇的主題，通過自身或者合作探討問題去建立自己的知識體系。

3.4 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用與交流學(xué)習(xí)

根據(jù)我們對學(xué)生的初步調(diào)查，課堂授課已經(jīng)是學(xué)生最不喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最愿意付出精力和時間的是網(wǎng)絡(luò)運用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)。目前在畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)時采用微信、QQ組群討論比較多，但是在日常授課中，教師運用技術(shù)來網(wǎng)上表達(dá)的并不多。

舉例來說，課堂上討論：景觀藝術(shù)對社會重要嗎？這么一個論題，建立小組微信“論題討論”群，教師可以看到學(xué)生積極思考和公開合作，師生間通過質(zhì)疑、反駁、批判與贊同，對學(xué)生發(fā)展審美、批判性思考能力和元認(rèn)知能力產(chǎn)生影響。

4 該校教學(xué)改革與反饋

該校風(fēng)景園林專業(yè)近年來積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，圍繞“培育有創(chuàng)新精神的真學(xué)實干型”景觀人才目標(biāo)，針對創(chuàng)新理論中創(chuàng)新過程的前期準(zhǔn)備與后期驗證不足的問題，突出學(xué)生調(diào)研過程和成果匯報與評價。加強課程體系調(diào)整，減少、合并一些規(guī)范性、技術(shù)性課程，加大學(xué)術(shù)性、研究性的課程，新增創(chuàng)新學(xué)分6分，增加學(xué)術(shù)系列講座。課程改革中重視教學(xué)方法，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主干課程設(shè)計了師生網(wǎng)絡(luò)互動，課堂應(yīng)用角色扮演、批判與討論、故事敘述等多種方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生。在實踐方面積極鼓勵參加各類校內(nèi)外設(shè)計競賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，畢業(yè)論文實行校外導(dǎo)師制。通過一系列改革推動，該校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生近五年來進(jìn)步明顯，多人申請到國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生作品水平提高較快，學(xué)院自設(shè)“蘢騰杯景觀設(shè)計大賽”，組織學(xué)生參加“中國園林滕頭杯、嶺南園林杯園林景觀規(guī)劃設(shè)計競賽、園冶杯大學(xué)生設(shè)計競賽”并取得好成績，畢業(yè)學(xué)生獲得用人單位好評，獲得6家園林企業(yè)設(shè)立的獎學(xué)金，畢業(yè)就業(yè)率名列全校前茅。

5 結(jié)語

當(dāng)前景觀設(shè)計創(chuàng)新不僅發(fā)展速度快，而且隨著信息化、數(shù)字化、智能化以及生態(tài)、計算機技術(shù)的發(fā)展，促使我們在理論與學(xué)科教育的研究中必須不斷創(chuàng)新。我國的景觀教育存在培育學(xué)生創(chuàng)新思維不足的問題，也是我國高等教育中面臨的主要問題，結(jié)合該校風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的改革嘗試，梳理了景觀設(shè)計教育教學(xué)過程中培育創(chuàng)新思維的主要內(nèi)容和有效的方法，希冀為高等教育改革進(jìn)一步深化提供參考。