供給側改革視角下高職英語教學模式研究

王維佳

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

隨著我國經濟全球化的深入，英語作為國際語言在人才綜合素質中顯得越來越重要。我們應該站在時代的高度和國際競爭中理解高職英語教學面臨的新機遇和新挑戰。高等學校的“供給側”概念雖引自經濟學，但其內涵又不完全等同于經濟學，主要是指其社會職能的外化，即為社會提供專業人才、科研成果、教育服務和文化需求。而“供給側改革”則以提高供給的質量為出發點，用改革的方法促進結構的調整，滿足社會的實際需求，促進社會持續健康地發展。[1]高職院校作為高等院校供給側的一個重要組成部分，主要為生產一線輸送技能型人才，而英語作為世界通用的重要語言之一，使得英語課堂受到了高度的重視。在高職英語課堂上，教師要幫助學生打好語言基礎，更要以培養學生實際使用語言的技能為目標，培養出高質量的可以在生活和職場上能夠綜合運用英語進行溝通和交流的高素質人才，因此高職英語教學模式的改革是極其重要的。[2]

1 教育供給側改革背景下高職英語教學中存在的問題

習近平總書記針對中國經濟面臨的問題，首次提出了“供給側”改革這一概念，供給側改革強調“結構求創新，改革謀發展”。事實上，經濟領域不僅需要供給側改革，教育也同樣需要“供給側”改革。目前，高職英語教學過程中存在以下幾方面的問題。[3]

1.1 忽視對學生能力的培養

高職英語教學模式雖然近年來取得了一些進展，但仍過于重視英語知識的灌輸，而忽視對學生應用能力和表達能力的培養，導致出現在書本上可以一下認出英語單詞而實際應用上卻毫無頭緒這一現象，具體體現在學生在寫一些應用型文體如邀請信、感謝信、求職信等時書寫不流暢、詞語匱乏、語言組織凌亂，即便認識的詞匯使用起來也不恰當。同時，口語表達也不盡如人意。無論是在生活中與外國友人的對話，還是在商務領域中與外商的談判都會遇到交流不暢的問題。這其實是現有的高職英語課堂授課模式所帶來的弊端——只重視教材的理論知識，缺乏對實際場景的交流訓練。因此，在供給側改革下高職英語教育模式也應順勢而變。

1.2 教學模式過于單一

隨著信息化時代的到來，高職院校英語課堂教學中多采用PPT等多媒體形式，但只局限于教材內容的展示，缺乏互動性；英語教師在課堂上與學生的互動也較少，使得學生喪失學習興趣，總體教學模式過于單一。而我國高職英語教學往往只是在教室內進行，主要由教師進行講解，無法自由進行互動和交流，同時教學內容更側重于解題技巧，無法引起學生興趣。與我國高職教學模式形成鮮明對比的是國外課堂教學形式基本上是以學生參與活動和實踐為主，教師只是起到引導和解惑的作用，并不會在課堂上一味地講解理論知識，而我國高職英語教學主要是由教師進行講解、學生負責聆聽，而教師為了在短短的授課時間內完成教學任務，很少會讓學生在課堂上開展討論和陳述，學生無法自由進行互動和交流。同時，由于學生面臨著通過各種英語等級考試的壓力，所以教師在教學內容上也會更側重于對于過級試題內容和試題解題技巧的講解，課程內容的應試性較強，學生被動進行學習，被灌輸了各種試題的內容和應對方法，這種課堂氛圍無法引起學生的興趣。

1.3 對英語教學重視程度不夠

高職院校以培養學生的應用能力為目標，因此更重視專業課的開設和構建，而忽視了英語等一些基礎學科，對英語等基礎學科的投入力度相對較少。同時，對高職英語教師的師資培養也有所欠缺。雖然有許多教師有出國學習的經驗，但畢竟學習的時間有限，并不能深入地學習和了解國外教師的授課方式和課堂氛圍，在口語方面也不能正確地表達，由于文化背景的不同，不敢和當地人探討當地的時事、歷史、經濟和文化等，怕產生不必要的麻煩，這就失去了鍛煉口語的機會，我們都知道“中式英語”這一說法，這也是教師在口語方面存在的問題，用“中式英語”講授課程內容所引起的一個更深層次的問題是，教師在思考措辭的同時干擾原創思維，影響自身對教學技能的把控，降低了教學內容的連續性，削弱了師生互動。

2 供給側改革視角下基于職業能力培養高職英語教學模式改革的路徑

長期以來，高職英語教育一直面臨著很多問題，比如課堂教學模式單一、教育規劃不到位、價值偏失、學科和師資存在缺陷等。中國傳統的應試教育模式，注重書面表達，注重書面的成績，而不注重技能上的發展。高職院校對學生的英語能力評價主要依靠筆試來進行，但是這種方式對高職英語教育而言并不科學。英語是一門語言，然后才是一門學科，所以對語言的掌握程度顯得尤為重要，應側重于實際應用，而不是書面書寫，但如今教學重點還是在語法、語言和詞匯上，而不是綜合地運用在一起。同時，高職院校對掌握英語能力的評價手段仍相對單一，還沒有形成完善的體系，仍是僅僅依靠學生一次次的考試成績就評價學生對英語的掌握程度，這就在很大程度上存在以偏概全。而且一般情況下學生僅僅在課堂上接受英語的教育，只有少數學生會請專業的英語教師進行專業輔導，而將英語融入日常生活中的可謂少之又少。而供給側改革能深入解決這些問題。[4]

首先，作為供給方的教師要積極參與改革，做到“打鐵還需自身硬”。供給側改革下的高職英語課程改革順應時代潮流，教師應轉變觀念，更新教育理念，在機遇和挑戰中明確改革目標與要求，主動參與改革，防止被動，不做被改革，而是去改革，增強自身知識積累并改善自身不足，提高理論水平與實踐能力，主動為學生樹立一個榜樣，以自己做標桿去指導引領學生。改革中的教師還應有極高的自省能力并能及時發現自身教學方法的不足，及時發現并調整、完善教學方式，做到理論與實踐并重，二者相輔相成、共同提高。教師順應改革目標也應開拓眼界，把握機會，不要放棄每個可以提高自己能力的進修機會。同時，也建議教師多帶領學生觀看英語電影或英文讀物，積累知識、提高能力，使得學生的學習熱情得以提升、學習效率得以提高；并多為學生講解跨文化的知識，通過文化這個平臺幫助學生在提高自身能力的同時增長文化知識，激發學生的學習興趣，這樣能夠促進師生關系融洽，使師生之間建立起一種亦師亦友的關系。[5]

其次，作為教育的供給者，教師也應對不同學生進行不同的指導，了解學生的優缺點而因材施教。這也意味著教師的教育方式要有一定的靈活性，不能照搬教材教案，要根據學生的實際情況和教育改革的要求及時進行調整，做到瞬息萬變且不會影響到學生對知識的吸收。除此教師也應注重學生英語實際應用能力的培養，真正做到將理論應用于實踐。在培養學生英語實際應用能力的同時也可適當與專業英語教學進行有機結合，這樣才能為學生以后就業對英語的一般需求和深造時所需要的英語水平打好基礎，因此更要注重提高學生的英語技能，做到理論與實踐并重。同時，加強學生對使用英語國家或地區的文化習俗進行了解，可以以此來提高學生的對外交際能力，可有效避免雙方在交流過程中產生沖突，并能夠增加學生的文化積累。

第三，教師的教學方式也應朝著多樣化發展，即在課堂或平時鼓勵學生用英語進行交流，利用互聯網等途徑建立網絡課堂，充分利用新媒體等受學生歡迎的載體進行英語教學的創新，比如教師可以在課堂上采用班課軟件進行教學，可以通過班課軟件對學生進行管理——課前的點名、課上的回答問題、課后作業的布置等，既然學生現在離不開手機，那教師就可以把學生手里的手機變成課堂上的教具，通過班課軟件的使用讓學生對課堂充滿新鮮感，以此激發學生對英語學習的熱情。作為英語教師更應鼓勵學生在日常生活和學習中用英語進行交流，用簡單的日常用語溝通交際，提高學生的實際綜合應用能力，為學生以后就業或者進修打下良好的英語基礎，也為教育的供給側改革做一個模版，以一點帶動一個面。教學方式的創新也可從學生的喜好入手，比如鼓勵學生學習英文歌曲，將自己喜歡的心靈雞湯以英語的方式表達出來，也可通過微信、QQ等在班級群制作一個英文經典語錄匯總或英文歌曲影片合集。從學生的興趣入手去提高學生學習英語的積極性和主動性，做到從根本上提高學生的學習效率和質量。

隨著經濟全球化的加快，我國與世界的聯系日益緊密，英語作為世界上最廣為流通的語言之一是不可或缺的交流工具，因此我們必須提高學生的英語應用水平。如今全面深化改革，經濟領域提出供給側改革，經濟帶教育，為了提高教育水平、提高全民的文化素養，在教育領域也應進行教育的“供給側改革”。而英語作為當今社會一門不可或缺的語言，也成為了教育供給側改革的重要組成部分。在教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》中強調高職英語課程不僅注重的是打好語言基礎，更要注重培養高職學生在實際生產和生活中使用語言的綜合能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力[6]。由此可見，供給側教育改革顯得尤為重要，也勢在必行。同時，也指出了英語在教育中的重要性。“實用為主，夠用為度”是高職英語教學的重要目標，也是高職學生打好語言基礎所要遵循的原則。在經濟全球化、供給側改革的大背景下，教育的供給側改革無疑是非常重要的一項內容，英語教育模式的改革無疑將提高學生的英語水平，使其綜合能力更加完善，為未來提供了更多的高素質全方位人才，即具有專業的技術與堅實的英語基礎、良好的對外交際能力。英語教育模式的改革意味著將更加注重培養學生的英語實際應用能力，改變原本的重理論輕實踐的現象，提高實踐在教學中的比重，增強學生的實踐能力，有利于我國在世界舞臺上更好地與世界交流，有利于我國對外開放，縮小我國對外開放中的局限性，也使我國能更好地與其他國家或地區進行合作。

總之，在新時代高職英語教學模式應根據社會需求與學生的自身素質進行針對性的教學，真正做到因材施教，令學生學以致用，不斷更新教學理念，順應時代發展做出教學模式調整，增強學生的就業競爭力與工作能力，讓社會看到高職英語教育模式創新的優秀成果，讓高職英語教育邁上更高的階梯，培養出更多的高質量高素質能夠適應當今時代發展的優秀人才。