激活美的感受力 提升美的表現力
——“奇特的手畫”大班藝術領域主題活動實踐與反思

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識理解和情緒態度的獨特方式。幼兒園美術活動是幼兒非常喜歡的一種活動，也是幼兒認識世界、探索世界的重要手段，他們會把自己關注的熱點、感興趣的事物或幻想出來的美好世界呈現在自己的美術創作之中。開展藝術領域主題活動“奇特的手畫”的想法，源于意大利藝術家圭多·達尼埃萊（Guido Daniele）的作品，其逼真生動的創作給我帶來強烈的視覺沖擊力，讓我忍不住想把這種美妙的藝術形式推介給孩子們，讓他們通過欣賞大師的手畫作品，將自己已有的知識經驗和技能技巧有機結合，創作出不同的手畫作品。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“幼兒初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，有認識和探索的興趣”，倡導幼兒“積極地嘗試運用語言和非語言的方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力”等，這些要求都與“奇特的手畫”活動旨在帶給幼兒美感體驗和提升幼兒操作過程中的探索力、想象力和創造力的想法不謀而合，同時也與我園的育兒宗旨“能想會做”相當一致。因此，在設計“奇特的手畫”活動時，結合幼兒生活經驗，我把幼兒興趣、信息技術和自身專業優勢巧妙融合，關注幼兒個體差異，引導每一個幼兒萌生主動探索的愿望，并在觀察手掌、手指形狀變化的基礎上，進一步探索在手上作畫的方法，促進幼兒在藝術表現方式上的多元化發展，促進幼兒在美的感受力、想象力和創造力方面的進一步提升，為幼兒的全面發展奠基。

1.將幼兒生活與藝術創作巧妙結合，激發幼兒感受美和欣賞美的興趣

幼兒天生具有好動、好奇的特點，對新鮮的事物充滿了好奇心。在平時的生活中，手影游戲就是他們經常玩且十分喜愛的一種游戲。他們在用手擺弄各種造型時，還會常常爭辯誰的手影更像、更逼真、更漂亮，對這種充滿創造力的活動他們總是樂此不疲?！捌嫣氐氖之嫛被顒拥倪x材，正是從幼兒這一生活中十分喜愛的手影游戲為切入口，將世界級大師的手畫作品與手影游戲巧妙結合，在已有題材的基礎上進行新的挖掘，從新的角度引導幼兒進行“手畫”創作嘗試?；顒又校之嫶髱熥髌返恼故?，給幼兒帶來強烈的、美的視覺沖擊，使他們對手畫產生了濃厚的興趣和強烈的探索欲望。幼兒躍躍欲試，迫不及待地想嘗試畫手畫，這種激情就是幼兒內部的學習動力。在這種動力的驅動下，幼兒萌生主動探索的欲望，變得主動學、自主學、樂意學，成為了本次活動的主人。同時，手影游戲的已有經驗也為幼兒的手畫創作打下了基礎、架起了橋梁，使高雅、抽象的手畫藝術在教師的引導下變得簡單化、具體化和通俗化，讓幼兒輕松地從感受美的過程過渡到表現美、創造美的階段，不斷地從自己的創作中激發興趣、提升能力、獲得自信。

2.將幼兒感知能力與信息技術相結合，激活幼兒表現美和創造美的欲望

心理學家指出，大班時期幼兒的思維特點以具體形象性思維為主，逐步向抽象邏輯性思維過渡。因此，為了激發幼兒的想象力、創造力，我在活動中使用了三次多媒體信息技術手段幫助幼兒擴展思維、加強理解，不斷激活幼兒表現美和創造美的強烈愿望。

在活動導入階段，我第一次利用手影表演視頻，引導幼兒觀察并想象視頻中都用手表現了哪些動物或實物形象。在此基礎上，再讓幼兒自己嘗試進行表演，并請其他孩子認真觀看。扮演者和觀賞者不斷互換，在觀察和模仿中實現生生互動，讓幼兒很自然地從模仿上升到自主創作的嘗試。

在活動開展階段，我第二次使用多媒體播放視頻，讓幼兒欣賞大師的手畫作品。這次視頻觀看，不僅給幼兒帶來美的享受，還讓幼兒在觀看時發現手影轉變成手畫后竟然可以變得如此形象和逼真。由此，進一步激發起幼兒對手畫的濃厚興趣和想要自己創作手畫的欲望，他們希望自己也能創作出那么美的作品。幼兒觀看完視頻后，我再加以簡單的介紹和引導，讓幼兒對手畫有了初步的認識，為之后幼兒自己嘗試創作手畫做了充足的鋪墊。

在創作活動結束階段，幼兒創作完成手畫時，我第三次使用信息技術，將幼兒創作出的手畫拍照上傳進行展示。幼兒從多媒體畫面中看到自己和同伴的作品，在心理上得到了極大的滿足，獲得了完成手畫作品的成就感和自我價值實現的自豪感，也極大增強了自己的自信心。

在本次活動過程中，多媒體的運用起到了承上啟下，由淺到深、層層遞進的作用。每一次展示都為活動的下一個環節做好鋪墊，不斷推動著幼兒學習興趣的進一步提升，幫助教師在主題活動中獲得了更好的教學效果。

3.將面向全體與注重差異有機結合，促進幼兒身心全面和諧發展

幼兒藝術活動的能力是在一次次大膽的表達、表現中逐漸發展起來的，每個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒的自身水平都是不一樣的。因此，對幼兒的教育也應該注重個體差異。教師要根據幼兒的發展狀況和需要，對不同的幼兒在表達方式和技巧技能上給予實時的、適合的指導。

在這次活動中，首先，我在材料的投放時，準備了大小兩種不同操作難度的排筆。這樣，能力強的幼兒，可以在手畫時用兩種筆畫出豐富的色彩，而能力弱的幼兒可以用比較好操作的排筆畫簡單的色彩。同時，我還準備了一些可以直接使用的材料，如不同的“眼睛”，讓能力弱或有需要的幼兒可以直接粘貼在自己的作品上。其次，在幼兒繪畫過程中，我也注意了對幼兒的個別指導。對于一些能力強的幼兒，我鼓勵他們大膽創作，盡量創作出的和別人不一樣的作品，并且提示他們將色彩涂得更豐富、更形象些。而對于能力弱的幼兒，我引導他們以完成作品為主，盡量創作，當然，模仿亦可，關鍵是讓這些幼兒在完成一個手畫時，也能體會到那種成功的快樂和滿足的感覺。

當然每一節教學活動的開展，都會有許多改進的空間。對我來說，在這次活動中仍然存在一些遺憾的地方：一是活動材料的準備還不夠充分。如活動中我只為幼兒準備了6種色，沒有考慮到幼兒配色知識經驗的不足，導致未能充分滿足幼兒在創作中對豐富色彩的需求，影響了他們對作品創作的表現力。二是幼兒同伴間合作互動的預設還不夠充分。在活動預設時，雖然也設想到幼兒可能會在用兩只手造型時需要同伴幫忙，正好是幼兒合作意識培養和生生互動的機會，但在實際活動時，幼兒對手畫的興趣十分強烈，都希望在自己的手上繪畫，使合作的預設未盡如人意。雖然我最后邀請現場聽課老師幫忙化解了這個矛盾，但以后我在預設時還要更充分細致一些。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

趨向美的運動是生命運動的重要內涵。在人類的生命運動中，追求美也是人的天性。幼兒在藝術活動中表現出來對美的天然趨向性，本身就是一種人的成長性需求。該案例主要體現以下亮點：

一是詮釋審美教育的價值內涵?！白⒅厮囆g對人的發展價值”是幼兒園藝術教育的出發點與歸宿。該案例凸顯出教師“心中有目標，眼里有幼兒”。教師以幼兒樂此不疲的手影游戲導入活動，將大師的手畫作品與手影游戲巧妙結合，活動過程中關注了幼兒審美情感、審美知識、審美經驗與審美能力等諸方面的發展。

二是解讀審美活動的學習方式。學前階段是藝術教育關鍵期，在這個階段對兒童進行感受美、表現美、創造美的啟蒙教育，對人的終身發展具有十分重要的作用。本次活動中，教師通過調動幼兒多種感官的感知與欣賞、表現與創造，彰顯出幼兒藝術教育不僅是一種培養幼兒手、眼、腦協調能力的操作教育，還是一種滿足幼兒審美情感需要的情感教育，更是一種以培養幼兒創造力為核心的創造教育。

三是注重審美活動的創造過程。在整個活動過程中，通過幼兒觀看視頻讓幼兒感知手影表現出來的藝術效果，激發幼兒創造欲望；接著，組織幼兒欣賞大師的手畫作品，愈發調動幼兒躍躍欲試的創造沖動；接下來，鼓勵幼兒操作，親歷審美表達、表現的過程。活動環節層層遞進，現代信息技術適時、適宜地介入，與審美活動進行整合，很好地處理了美術技能與創造力培養之間的關系。因此，幼兒表現出來的作品生動活潑，表達方式多元，想象力非常豐富。

教育沒有最好，只有更好。如果教師提供的活動材料更加充分一些，可能幼兒在創作作品中的表現、表達會更加富有審美情趣。藝術審美過程中，教師若能引導幼兒提出更加明確的合作任務與要求，相信在促進幼兒于審美過程中實現相互合作的效果也會更好一些。