“自生理論”引領新教師成長
——以M老師的個人專業發展經歷為例

近幾年來，隨著光谷片區經濟的蓬勃發展，我校的生源也在逐年增加，教師隊伍越來越壯大。大量年輕教師的涌入，為九小這個大家庭增添了激情和活力。然而，學校中老年教師這一中堅力量不足的現狀，使新進教師在專業發展上不能獲得大量的“他人經驗”，大多數時候只能自己摸石頭過河。為了提高我校教師隊伍的整體素質，尤其是激發青年教師的專業發展動力，我校于2016年開始依托“自主生長式教師專業發展理論”（簡稱“自生理論”）幫助青年教師成長。

自主生長式教師專業發展理論主張讓教師立足“自我經驗”，沿著從“事例經驗”到“類經驗”，再到“個人經驗體系”與“實踐智慧”的路徑，進行自主生長式發展。下面以我校2015年新進的M教師為例，具體談談她是如何立足“自我經驗”，從一名新手自主生長成為一名骨干教師的。

一、用心捕捉，總結自己的經驗教訓

對新教師來說，剛開始工作的時候總免不了磕磕絆絆，如果能夠有意識地捕捉自己在教學實踐中的點滴事例經驗，避免再次犯錯，這就是一種最適宜的成長方式。

初入職場的M老師認為小學語文課本的每篇課文都十分簡單，篇幅較短，語言淺顯，但要由兩課時來完成，讓她有些為難。M老師坦言，在開始語文教學工作的第一個月，她只需要花20分鐘就可以把課文內容全部講完了，剩下的時間不知道該干什么，學生們在課堂上比較沉悶，幾次測驗的成績也不太理想。

M老師執教的方法基本上就是自己當學生時的經驗——老師在上面講，學生在下面聽。此時的她意識到兒時的經驗已經不能應對新形勢，如果教師只是將關注點集中到課本內容上，認為自己講完教材中的知識點就可以下課，對教學目標的設定、學情的分析、教案的設計、重難點的把握等置之不理，那勢必會導致學生學習熱情不高以及檢測成績不理想。茫然的M老師不得不重新研讀《語文課程標準》，主動尋求語文教學方面的專業知識與幫助。

二、虛心借鑒，在模仿中反思與重構

M老師總結自我經驗教訓之后，認為自己目前的弱勢主要集中在教學規范以及教學策略兩方面。她一方面向身邊的教研組長王老師學習小學語文教學的規范，一方面向學校的特級教師李老師學習語文教學策略，業余時間她還積極參加線上和線下的小學語文研討活動，周末在家觀摩名師上課視頻，并做好觀課心得。在領略各路小語大咖們的風采之后，M老師大致了解了目前整個小學語文界的幾種流派。回到課堂，她也依葫蘆畫瓢，將大師們的課復制到自己的課堂上。這一時期學生們聽講的情況和課堂參與度要好一些，但是這種程式化的模仿在實際教學中也會有一些不順暢的地方，M老師開始根據班上學生的學習情況對復制過來的教學設計進行修改和重構。

比如在教學《秋天的懷念》時，特級教師竇桂梅的導入是介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，她圍繞作者史鐵生來組織讀物，《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》互文理解，竇老師找準了課內外的結合點，導入出示《合歡樹》中的選段，在開課時就定下了一種悲苦的調子，幫助學生對教材進行深入理解。M老師認為《秋天的懷念》這篇文章本身言簡意深，樸實的語言背后那深厚的情感是需要調動學生生活體驗才能深入體會的，而這種深入體會文章情感的能力又是班上學生目前十分欠缺的。如果直接復制竇桂梅老師的導入設計，可能會讓學生在一開課時就感到這篇課文很深奧很難理解。分析完學生目前的學習狀況之后，M老師將這篇文章的導入進行重新設計，她向學生出示史鐵生的生平經歷簡介：1951年生于北京，1972年，21歲的他雙腿癱瘓，27歲開始文學創作，主要代表作有：《病隙碎筆》《我與地壇》《有關廟的回憶》等。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。學生們對作者有了大致了解之后，教師趁機發問：作家史鐵生21歲雙腿癱瘓，27歲才開始創作，中間6年竟然沒有任何介紹，這6年時間史鐵生在干什么呢？這么一問，學生們立刻提起了興趣，一個雙腿癱瘓的人沉寂了6年，這6年是怎樣的時光？接著一起讀課題，學生們自然而然能夠讀出作者深沉的懷念之情。這一大膽的設計得到了其他聽課教師的好評，在開課環節就牢牢抓住了學生的注意力，并且能引發學生的思考和感悟。

可見，教師的自主生長式發展并不是說完全不接受他人經驗，全靠自己一人單打獨斗。教師的自主生長離不開專家引領、長者提攜、同伴互助，但是歸根結底，還是需要教師能夠以自我為導向，主動選擇、主動體驗、主動反思、主動重構，進而形成具有個人特色的經驗。

三、潛心積累，探索個人經驗體系

一邊探索，一邊積累。每上完一節課，M老師都會及時將本節課的亮點和不足記錄在備課本的教后反思中，時間長了，她發現積累了一些事例經驗之后，事例經驗之間還是相對獨立和分離的，但其實它們在某些方面又有很大關聯。潘海燕教授也指出：“事例經驗只能孤立、線性地思考和解決某一問題，缺乏全方位和大縱深的開放視角，對這些事例經驗進行進一步的反思，對其進行分類整合，提出解決一類問題的主要思路和具體步驟，就能形成‘類經驗’”。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。M老師發現，在語文教學中雖然有各種各樣的教學策略，但是同一種文體的教學方法其實在大體上是差不多的。比如古詩教學五步法（解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、入詩境）；高年段閱讀教學三步走（把握內容、體會情感、學會表達）、作文教學中的“先說后寫再評”等等這些都是一類文章的教學策略。對于新手教師來說，這是可以直接套用而不至于走得太偏的；而對于有一定經驗的老師來說，有了這些“類經驗”的積累與運用是遠遠不夠的，只有根據教學現場靈活運用類經驗，多種途徑解決問題，教師才能形成一個功能強大的經驗庫（即“經驗體系”），教師的教學能力才會有更大的提升。

然而，教學經驗庫的形成不是一朝一夕就可以建立的，這需要教師調動多方面的因素，經過長久的實踐與檢驗才能完成。目前來說，M老師認為自己太過于注重教學方法和策略，但是學生們的表現還是不夠積極主動，那么再多的經驗遇上沒有主動學習欲望的學生似乎也是空談。

M老師重新思考“教書育人”這四個字的含義，她突然發現自己一直在鉆研“教書”，而忽視了“育人”。可是教育的終極意義究竟是教書還是育人呢？M老師開始意識到“教書育人”的順序應該調換成“育人教書”，育人在先，教書在后，學生在先，老師在后。先想想學生需要什么，再看看教師能教什么，所謂的教學策略不過是手段，而讓學生的心靈得到滋養，讓學生的潛能得到開發，讓學生體驗到學習的快樂，讓學生自覺成為學習的主人或許才是每節語文課最后要達到的目的。

從此以后，M老師每一次走進教室，不急著打開書本和教案，而是先看一看全班同學，讓每一個同學都被老師注視到，然后表揚那些一上課就精神飽滿的同學，接著再來上課。另外，在目前的大班額教學環境下，經常被關注的總是優生和后進生，沉默的中等生成了被忽視的大多數。為了改善這種現狀，M老師給自己定下一個目標：每一節語文課重點關注一個同學，那么大約半個學期就可以將全班同學都關注到。時間長了，優等生能一直保持穩定；中等生慢慢地自信起來，愿意挑戰有難度的問題；連基礎最差的孩子都愿意當眾領讀詞語和課文了。

一路成長，一路反思，一路收獲。M老師在自主生長式教師專業發展理論指導下，不斷地進行“自修——反思”，總結經驗與教訓，從新手教師成長為骨干教師的這三年中，M老師先后獲得了一些榮譽：德育論文《情為先導，理是后效——教師要學著幫孩子找借口》發表在區級刊物《光谷教育新視界》上（2016年）；德育論文《核心素養下小學語文教師德育滲透的意義與思路》被湖北省中小學德育專業委員會評為二等獎（2017年）；課例《檢閱》在“一師一優課”活動中被評為“部級優課”（2017年）；在區小學作文專題研討活動中執教習作課《我最的人》獲得好評（2017年）；在區首屆班主任基本功大賽中獲得“一等獎”（2018年）；擔任區級五年級語文教材教法報告會主講人（2018年）。

回顧這三年來的經歷，M老師深感小學語文教育博大精深，需要研究和思考的問題浩如星海。只有主動從四面八方汲取先進理念和有效策略，積極撰寫反思，不斷提煉自我經驗，才能讓自己成為一個合格的小學語文教師！