伙伴相長 快樂同行
——武漢市光谷第十五小學(xué)“伙伴文化”的實踐與探索

■ 武漢市光谷第十五小學(xué) 李 惠

武漢市光谷第十五小學(xué)是一所開辦才三年的新校。身處光谷高科技腹地，誕生在互聯(lián)網(wǎng)全方位出擊和教育主動追求變革的雙重態(tài)勢下，如何讓這所新校站在一個較高的起點，攜帶足夠的動力，去迎擊這席卷而來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮頭呢？從建校伊始，學(xué)校管理層就在思考：我們要以什么樣的文化理念來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展？在不斷地學(xué)習(xí)、借鑒和探討中，我們確定以“伙伴相長，快樂同行”的“伙伴文化”作為學(xué)校的文化理念。三年來，學(xué)校全面踐行這一理念，留下了清晰而扎實的印跡。

一、“伙伴文化”的理念解讀

1.理念的由來

建校之初，學(xué)校有20多名教師，平均年齡26歲，年輕、朝氣、有干勁是他們的標簽。當(dāng)他們以不同的學(xué)歷、不同的性別，從不同的地方匯聚到這所新校時，一個新的屬于每個人的大家庭也就此誕生，“一家人、一條心、一個目標、一股勁”的共識開始在校園里生根發(fā)芽。從社會組織的角度而言，他們是同事，但他們更是工作上互相學(xué)習(xí)、生活上互相幫助、人生中共同成長的伙伴。以此推之于學(xué)生，從孩子們走進這所學(xué)校的那一刻起，他們彼此間就成了學(xué)習(xí)、交際、嬉戲的玩伴、伙伴，正是在這種伙伴式的學(xué)習(xí)、交際與嬉戲中，他們悄然長大。這就是“伙伴相長，快樂同行”的由來。

2.理念的內(nèi)涵

“伙伴相長，快樂同行”是我校“伙伴文化”的文字表述，其最質(zhì)樸的解釋，就是伙伴之間在快樂的氛圍下，通過相互之間的學(xué)習(xí)、幫助，彼此達到共同進步和成長，并由此推動學(xué)校的發(fā)展。從這一基本意義延伸，“伙伴相長，快樂同行”的內(nèi)涵有三：一是基于相伴的共性，伙伴間的氛圍是快樂的、友愛的；二是基于“相長”的定位，伙伴間的學(xué)習(xí)、交流與切磋應(yīng)該成為一種常態(tài);三是基于團隊的協(xié)作發(fā)展，伙伴間的發(fā)展是全面的、平衡的——大家好，我才好。

3.理念的理論依據(jù)

“伙伴文化”的理論依據(jù)有二：

人的社會化理論。人的社會化是指人接受社會文化的過程，即指自然人成長為社會人的過程。著名美國社會學(xué)家W.奧格本認為，從文化角度看，人的社會化是文化延續(xù)和傳遞的過程，個人社會化的實質(zhì)是社會文化的內(nèi)化。教育正是人的社會化的重要過程。而“伙”的初意是古代的兵制，即十人為一伙；“伴”是同伴。顧名思義，“伙伴”就是一個群體。從社會學(xué)的角度而言，群體是一種社會組織，這個組織的功能之一就是，個體的人通過在組織中的相互作用、相互影響而獲得個體的角色改造與進化。

人的全面發(fā)展理論。所謂人的全面發(fā)展，是指人的體力和智力，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的充分、自由、和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，是現(xiàn)代教育的共同追求。“伙伴”既是一種社會組織，一個由多個個體組成的群體，個體的成長與發(fā)展自然有了最好的場所。作為個體社會化的平臺和媒介，“伙伴”恰恰為個體的全面發(fā)展提供了路徑和機會。

二、在“伙伴文化”的觀照中提升團隊意識

校長如果是一艘大船的舵手，團隊就是這艘大船的船體。沒有舵手，可以摸索前行；沒有船體，則寸步難行。對學(xué)校而言，沒有一個好校長固然不行，但一個好的團隊更是不可或缺。

為了打造優(yōu)秀的團隊，在“伙伴文化”的觀照下，我們向全校師生倡導(dǎo)“一家人、一條心、一個目標、一股勁”的工作態(tài)度；向教職員工們提出了“接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越”的工作作風(fēng)。我們希望營造“大家好，我才好”“只有優(yōu)秀的團隊才能涌現(xiàn)優(yōu)秀的個人”的“伙伴”氛圍。

三年來，學(xué)校管理層一直秉持干部讀書分享的習(xí)慣。我們?yōu)槊课桓刹颗鋫淞硕啾竟芾眍悺I(yè)務(wù)類、心輔類的書籍，如《人性的弱點》《不抱怨的世界》《第五項修煉》《細節(jié)決定成敗》等，讓他們從中汲取營養(yǎng)，統(tǒng)一思想、倡導(dǎo)推行扁平化管理。干部們讀而思，思而行，行而后反思，反思而后分享，多維度地發(fā)揮了自身的引領(lǐng)作用。

學(xué)校管理層的表率與垂范，既感染著學(xué)校的每一位教工，也帶動了每一位教工。三年來，學(xué)校每年都會舉辦各種大型活動，如“禮儀進校園”“皮影沁心田”“六一文藝匯演”等。每次大型活動，從策劃、籌備到現(xiàn)場展開，無論臺前與幕后，無論參與者與服務(wù)者，每一位同仁都獻策獻力，展示著他們作為主人翁的風(fēng)采；伙伴間的分工與協(xié)作，既心領(lǐng)神會，又無縫對接，昭示著他們的同心與默契。

更讓人自豪的是，每次大型活動后的分享會上，大家各抒己見，暢所欲言。在討論活動的得失中，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力；在點贊自我、點贊伙伴、點贊學(xué)校的加油聲中，激勵同伴，凝聚人心。這樣的分享，無疑是學(xué)校文化的一種生動浸潤。“伙伴文化”在此深植于心田。

三、在“伙伴文化”的印射中促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是一門專業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)屬性決定了學(xué)校發(fā)展的核心要素非教師的專業(yè)發(fā)展莫屬。因而，在學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)發(fā)展無疑是重中之重。對我校這樣一所年輕教師占主體的新校來說，教師的專業(yè)發(fā)展更是首當(dāng)其沖。

學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)在氣質(zhì)、外在形式和物化成果的整合與結(jié)晶。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體來看，都豐富而多樣。但無論依從哪個角度，都應(yīng)該映射本校的文化理念。學(xué)校管理層從“伙伴文化”的理念出發(fā)，對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行了精心的設(shè)計。除了要求教師個體的主動、常態(tài)的學(xué)習(xí)外，主要有三種形式：

1.伙伴式互動學(xué)習(xí)。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)是不可或缺的。為此，學(xué)校高度重視專家與教師之間的互動式學(xué)習(xí)。僅本學(xué)年，我們就組織了30余次專家指導(dǎo)。每周三、周四專家們走進青年教師的課堂，及時把脈課堂中的不足。聽課、評課時，專家們睿智、深沉，大咖范十足；與授課教師交流時，專家們則詼諧、幽默，儼然故友、熟識。這種一對一的伙伴式互動學(xué)習(xí)，讓教師們獲益匪淺。

2.伙伴式結(jié)對學(xué)習(xí)。師父帶徒弟是一種歷久彌新的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。為了促進新教師專業(yè)成長，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范和輻射作用，兩年前，我校推出了“師徒結(jié)對”活動。“師徒結(jié)對”以自愿與統(tǒng)籌相結(jié)合為原則，以教學(xué)工作為主要內(nèi)容，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)校還專門建立“師徒結(jié)對”檔案，記錄師徒成長歷程，作為晉職、評優(yōu)的參考依據(jù)。

這種“師徒結(jié)對”，既是傳統(tǒng)意義上的師父帶徒弟，更是兩個伙伴間溝通交流并由此增進了解、加深友情的媒介與橋梁，印射了學(xué)校“伙伴相長，快樂同行”的“伙伴文化”。

3.伙伴式團隊學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，正從學(xué)歷化走向?qū)W習(xí)化。繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)已成共識。對教師的專業(yè)成長來說，以培訓(xùn)為主要形式的團隊學(xué)習(xí)已成為一種有效而大眾化的路徑。為了打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍，本年度，我校組織教師開展了500余人次的各級各類培訓(xùn)，創(chuàng)培訓(xùn)新高。但我們的培訓(xùn)講求“小眾”。這種“小眾”，就是富于本校特色的伙伴式團隊學(xué)習(xí)——即在專題式的集體培訓(xùn)中，在研究式的團隊學(xué)習(xí)中，在討論式的生動學(xué)習(xí)中，提升對專題的深層理解，營造團隊的研究氛圍，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長，達成同仁之間的伙伴式溝通，比如本學(xué)期開展的班主任系列培訓(xùn)、創(chuàng)客培訓(xùn)、教師書法基本功培訓(xùn)等都是這樣的典型案例。

四、在“伙伴文化”的滲透中夯實德育根基

學(xué)校文化一旦落地生根，就應(yīng)該鑲嵌在學(xué)校的發(fā)展過程中，融化在全體教工的血液中，也滲透在學(xué)生的課程中。作為教育的重要一環(huán)，我校的德育課程在“伙伴文化”的滲透中，從“實、趣、育”著手，扎實推進，生動展開。

1.以“育“為旨，守好德育陣地。學(xué)校的德育陣地多種多樣，從《品德與社會》的常規(guī)教學(xué)，其他學(xué)科的德育滲透，每周一的升旗儀式，每天中午的訓(xùn)導(dǎo)，到周四下午的德育活動課程，都是對學(xué)生進行品德教育的有效陣地。無論哪一個陣地，我校常年堅持德育活動或課程有主題、有內(nèi)容、有記載、有反饋，在多種途徑中形成德育的合力。最重要的是，每個陣地上展開的德育，都是生動而精彩、互動而快樂的，充分印證了學(xué)校的“伙伴文化”。

2.從“實“入手，強化德育常規(guī)。我校一貫注重抓德育的可視化，通過學(xué)生日常生活中看得見、摸得著的細節(jié)與碎片，強化德育常規(guī)。這些細節(jié)與碎片可能是課中伙伴間的小動作、小紙條，也可能是課后伙伴間的嬉戲與瘋鬧，甚至可能是某個學(xué)生一段時間內(nèi)積累的不良情緒。從建校以來，我們每月都會對來自執(zhí)勤教師、校園先鋒隊員、課間巡查員等方面的信息進行匯總、歸類、分析，從多維的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上需要改進的問題，然后將值得引起注意的細節(jié)和碎片提示給全體或相關(guān)學(xué)生，并開展針對性訓(xùn)導(dǎo)。持續(xù)地常態(tài)化地抓細節(jié)和碎片，讓孩子們的行為習(xí)慣有了標尺，養(yǎng)成了自律。

3.由“趣”著眼，拓展德育外延。德育并不是枯燥的，豐富的德育內(nèi)容，生動的德育形式，都會讓學(xué)生感覺到德育的可親和有趣。有鑒于此，我校經(jīng)常開展一些學(xué)生們參與其中、樂在其中的德育活動。本學(xué)年，我們分別開展了以“文化浸潤校園”“安全護佑成長”“快樂綻放童年”“愛心播種希望”為主題的十次大型活動，如端午社區(qū)行活動，文明禮儀小護照發(fā)布活動，感恩節(jié)活動，皮影進校園活動，學(xué)生素質(zhì)拓展專項教育活動等。這些有趣、有心、有情的活動讓德育在校園里落地生根。

美國著名企業(yè)家鮑爾在其《志在管理》一書中寫道：“我的企業(yè)文化就是我在這個企業(yè)做事的方式”。套用這一表述，學(xué)校文化就是這所學(xué)校的所有成員在這里學(xué)習(xí)、工作和生活的方式。我校所踐行的“伙伴文化”，就是在倡導(dǎo)學(xué)校各成員間、各環(huán)節(jié)中的“伙伴式”溝通、探討與協(xié)作，并在“快樂前行”中，服務(wù)學(xué)生，提升自己，發(fā)展學(xué)校。

三年里，我校由最初的600余名學(xué)生，到今年9月份的2000余學(xué)生，由11個班到36個班，由26名教師到現(xiàn)在的100余名教師，由一所分校到獨立建制的學(xué)校，每一步足跡都體現(xiàn)了學(xué)校“伙伴文化”的“綜合個性”。