略談影響農村小學教學質量的因素及對策

■ 武漢東湖新技術開發區何橋小學 劉 敏

城市化的發展使得何橋小學成為了城市的一分子，但近距離親密接觸和深入調查后，你會發現，我們依然存在著不少農村小學辦學的短板，仍然有許多不利因素制約著學校教育質量的提升。認真分析各種禁錮和影響學校發展的因素，找到切實的解決之道，對我們提升學校教育教學質量，至關重要。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

（一）優秀教師資源流失引發的師資問題

由于農村小學所在地多是地理位置偏僻，而且交通不便的地方，受這兩個因素的制約，剛剛大學畢業的年輕教師不愿扎根農村，即使新入職，有些教師在了解情況后也會申請調離，骨干教師有機會也多會調進城市。如此，使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校僅僅剩下幾名本鄉本土的老教師。優秀教師流失、師資水平有限、師資嚴重不足，是制約農村小學教學質量提高的重要原因。

（二）家長外出務工引發的留守兒童問題

目前，由于很多學生家長常年外出打工，孩子由爺爺、奶奶或親戚朋友幫帶，使得很大一部分孩子在生活上缺少父母的關愛，在學習上缺乏系統的指導和嚴格的督促，造成一些孩子養成不良的生活習慣、學習習慣，出現了上網打游戲、逃學曠課、成績下滑等留守兒童常見的問題。這些問題無疑對學校教育的影響越來越大。

（三）幼小銜接引發的生源質量問題

近年來，農村幼兒園也開始走向市場，出現了許多民辦幼兒園。由于有的民辦園的教學條件簡陋、師資缺乏，有的幼兒園甚至小班、中班、大班只有一個老師，沒有教學計劃，沒有教學質量檢查。這樣的辦園條件，可以想見農村地區學前教育的質量是無法實現幼小的順利銜接的，其直接導致的問題是小學生源質量的參差不齊，因而也成為了學校教學質量提升的影響因素。

（四）地域教育資源差異引發的優秀學生外流問題

隨著社會的發展，家長對優質教育的需求越來越高，而農村學校與城區小學地域和資源客觀上的明顯差距，使得有條件的父母都會想方設法讓孩子在城里讀書。一些民辦小學為了吸引優秀學生入學，許以優厚的入學條件，造成了一大批優秀學生從農村小學外流。地域資源的差異、與父母隨遷就讀以及外在誘惑等因素所引發的優生流失，也嚴重影響著學校教學質量的提升。而教育質量不提高又招不到優秀學生，如此陷入的惡性循環，也使得學校與城市辦學質量之間的差距越拉越大。

（五）缺乏家長配合引發的教學效果不佳問題

對學生的教育，只有學校、家庭、社會三位一體，默契配合，才能達到最佳的教育效果，缺少任何一個環節，都會對教育效果產生影響。農村家長因生計的困擾無暇顧及孩子們的成長，而且他們的教育觀也讓他們認為，教育是學校的事，只要把孩子交給學校就萬事大吉了。因此，由于農村學校本身就缺乏優秀教師的教學，再加上缺乏家長配合督學，家校教育無法密切配合，學校教學的效果自然會大打折扣。

（六）缺乏教研活動引發的教師能力難以提升問題

對教師來說，開展教研活動是提升教學質量、促進自我成長的重要途徑。而農村學校，由于能力和條件的限制，幾乎沒有教研這一教學能力和教學質量的提升環節。許多農村教師沒有自己的研究課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序；由于缺乏專家引導，教師也不會在平時的課堂中發現問題、提出問題、研究問題。缺乏教研活動或教師教研意識不強，教學水平自然無法上升，學校教育質量的提高也就成了無源之水，無從提高了。

二、改變現狀，提升學校教學質量的實施對策

（一）依托政府，改善外部環境

地區教育水平的差異需要依靠政府的力量，在政策層面予以支持和改善。為了改善上述影響和制約學校教學質量提高的因素，何橋小學所在的東湖新技術開發區教育局、區教育研究發展院已經著手加快農村小學布局調整步伐，建立留住優秀教師資源的有效機制，并多方籌資加大教育投入。從政府和管理層面，各方已在通過各種舉措的施展盡力為學校創設促進發展的外部環境和配套機制。作為學校管理者來說，要提高教學質量，就要依托政府和上級管理部門的政策支持，充分利用有利的外部環境，在全面貫徹黨的教育方針政策的前提下，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，然后對癥下藥。

（二）夯實教學常規，強化動態管理

針對目前學校存在的問題與困難，我們根據新課程的要求，以加強教學常規的動態管理為切入點，認真抓好教學常規工作中各環節的管理和推進工作。

1.“隨堂聽課”與教師常規檢查一體化進行

從開學第二周起，學校就開展了大范圍的隨堂聽課活動。隨堂聽課突出“隨機”的特點，隨機選取一個年級，由行政人員在同一時間下班隨堂聽課，除對教師的課堂作出評價外，還會檢查教師教學常規的執行情況。通過隨堂聽課和檢查，管理者對教師的教學常規有了一個真實而全面的了解。

本學期檢查的內容為教師備課本、“三本”（聽課筆記本、讀書摘抄本、教育智慧本）、學生作業本及教師平時個別輔導等方面的情況，由語文、數學、綜合三個學科的教研組長對全校所有專任教師的常規情況進行分組檢查。檢查后，由課管中心進行詳細的總結及反饋，幫助教師們明確自己的優點和存在的不足，為今后教師之間取長補短提供材料，為學校更好地開展教研工作打下良好的基礎。

隨堂聽課和教學常規一體化的檢查活動，促使教師們更加規范自己的教育教學行為，也使學校涌現了一批態度認認真真、工作兢兢業業的老師：他們課前準備充分，課堂中循循善誘，作業批改仔細認真。特別是老教師的工作態度與教學風采令青年教師敬仰，成為他們學習的榜樣。后一階段，學校將繼續深化隨堂聽課與教師常規檢查一體化工作，并逐漸將其制度化。

2.“人人一堂公開課”活動優質有序開展

《武漢東湖新技術開發區教育發展研究院中小學教學常規若干要求》規定：每位老師每學期均要上校級以上公開課1節。為了保證這項制度的順利實施，學校制定了詳細計劃，將課堂的目標定位于體現新課程理念的示范課，即老教師上好“經驗傳授課”，青年教師上好“創新提高課”，新教師上好“匯報展示課”，先由老教師帶頭上課，再由中青年教師與新教師按階段上課。學校鼓勵新教師一年入門，兩年入行，三年成才，激勵青年教師爭當崗位能手；學校要求每位教師根據上年度學生的成績，確定本學期自己的努力目標，要求人人把好年段關。

學校將開課情況、教師聽課情況逐一作好記錄，在作為教學管理檔案進行保存的同時，組織教師開展教學研究，針對公開課上出現的問題進行研討，集合集體智慧促進教師教學水平的提升，促進教師專業化的發展。

3.“常規檢查評分細則”的試行與分層管理同步實施

為加強教學常規的過程管理，學校制訂并試行了常規檢查評分細則，以便對教師工作進行科學客觀的評價，讓教師能發揚優點，克服不足，在平時的自查、互查和抽查時，能及時對照標準加以整改。同時，學校針對校情，就提升教育教學質量專題，對師生實行“分層管理”，并健全機制，不斷促進教育教學質量的提高。

分層管理分兩個維度：一是對教師的分層管理，即對青年教師，重點抓好教學常規和習慣養成；對中年教師，重點抓好質量提高和鞏固；對老年教師，重點抓好學生管理和質量的提高。二是對學生的分層教育，對優生，在堅持面向全體、因材施教的前提下，讓他們“吃飽”“吃好”，發揮好優生的榜樣引導作用；對邊緣生，激勵他們樹立信心，幫助他們克服薄弱環節，努力跨入優等生的行列；對學困生，積極與家長聯系和溝通，家校協作實施情感教育，共同使他們在不同方面、不同程度上有所發展和提高。

在推進分層管理的過程中，學校不斷健全教學目標體系，形成了“學校——年級——教師”目標體系，將學校的總體目標合理落實到各個年級部，年級部再將目標細化成每一名教師個體的奮斗目標。目標的制定做到上下結合，責任明確。學校與教師簽訂學校工作目標責任狀，并對教師的教學工作進行以下四種形式的考查：

“聽”，聽課，聽意見。學校實行領導、教研組、年級組聽課制度，并組織學生召開座談會，聽取學生對教師教學的意見。

“看”，看教案。定期檢查教師的教案，注重二次備課與教后感的撰寫。

“查”，查作業批改情況。期中、期末全面檢查學生作業與教師的批改工作，并在平時每月進行1至2次的不定期抽查。

“比”，比成績。期末考試后，同級同科教師的考試成績比較，考核后存入教師檔案中，與教師的評優、晉級等直接掛鉤。

在四種形式考查的基礎上，學校逐步建立了一套較為科學的崗位目標考核機制，拉大績效工資分配差距，真正體現優績優酬的考核機制。

全面提高農村小學教育質量是夯實小學生基礎教育刻不容緩的任務，也是學校內在發展的需要。作為學校管理者，我們責無旁貸。今后我們將繼續在學校教育教學質量的提升上下功夫，進一步優化教學常規管理，以常規管理促進教師教研能力和教學水平的提升，最終促進學校辦學水平的穩步提高。