高職院校基于學生核心素養的創新創業教育有效性研究

曹乃志

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125105）

高職教育既要實現培養社會人又要實現培養技術技能型職業人的目標，學生核心素養成為高職院校人才培養質量的重要因素。 高職院校創新創業教育是高職教育改革和發展的需要，是學生成長和發展的需要。

1 高職院校學生核心素養的內涵

“核心素養”一詞最早來源于西方，表明了對一個教育問題的關注，即社會需要什么樣的人? 北京師范大學林崇德認為，核心素養是學生在相應學段教育過程中逐步形成的適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其基本特征是：核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；是知識、能力和態度等綜合表現； 是可以通過接受教育來形成和發展的[1]。

核心素養既反映個體需求，也反映社會需求，高職學生核心素養必須具有時代性與前瞻性。同時，高職學生核心素養更應彰顯高職教育的特色并與國際核心素養接軌。由此來看，高職院校學生核心素養是指為適應社會發展變革需要，應具有的能促進自我發展、融入社會及勝任工作的必備品格與關鍵能力。毋庸置疑，高職院校的學生，不但需要現代社會普遍需要的科學、人文素養，而且還要具備能夠勝任社會實務的專業技能，以及在現代社會職業流動中的應變能力。 它應該與工匠精神、技術應用能力、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、職業規劃和發展能力緊密相關[2]。

高職學生核心素養是高職教育目標的具體化，解決的是“培養一個什么樣的人”的問題。 高職學生的核心素養與一般大學學生相比較更為復雜，培養任務更為艱巨。

2 高職院校與創新創業教育

2.1 高職院校創新創業教育背景

高職院校開展創新創業教育是全面推進素質教育，提高人才培養質量，促進高職教育融入國家創新體系的重要舉措，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。國務院以及教育部文件多次提出，高等教育特別是高等職業教育要重視培養學生的創新思維和創業能力。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》 中明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。 教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》指出：“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程； 促進職業技能培養與職業精神養成相融合”[3]。

高職院校承擔著高素質技術技能型人才培養的重任，開展創新創業教育是高職院校主動適應產業結構轉型升級，培養具有創新創業能力、適應產業發展要求的合格建設者和可靠接班人的需要。

2.2 創新創業教育在高職學生核心素養培育中的重要作用

創新創業教育是一個具有整體性且實踐性較強的教育活動，已經成為人才培養的重要指標。從創新創業教育的特征來看，創新創業教育能將不同學科的基礎知識與各種塑造人類行為的社會、文化、經濟等活動緊密聯系在一起，具有跨學科性，這有利于學生理解、接受和轉化不同學科領域知識[4]。

大學階段正是培養學生核心素養的黃金時期，高職院校創新創業教育的本質不在于是主動或是被動地創造就業機會，而是要在創新意識和思維的引領下順利開展創新創業活動，進而著重開發學生的動手和實踐能力，培育富有創造力、更具個性表達的學生個體。創新創業教育還有助于提高高職學生對社會的適應能力，學生在接受創新創業教育的過程中就已經開始為自己進入復雜的社會環境做準備了。

在學生核心素質培養過程中融入創新創業教育非常必要，創新創業教育為高職學生搭建了一個提升的平臺，這為高職學生職業生涯的可持續發展奠定了良好的基礎，開展創新創業教育是高職學生成長和發展的需要。

2.3 高職院校在創新創業教育中的缺失

高職院校創新創業教育仍處于摸索階段，還存在一些問題和缺失，高職院校對創新創業認識不足、重視程度不夠，教育理念落后，創新創業教育與專業教育未能有機融合，學生參與度不高，主要表現如下。

（1）高職院校沒有正確認識創新創業教育，創新創業氛圍缺失。 一些學校將創新創業教育與就業指導混為一談，甚至單純認為創業是一種高風險的活動，顯然忽視了對學生創新創業意識的培養，偏離了創新創業教育的本質。

（2）定位不科學，創新創業教育學科地位邊緣化。重視不夠造成教育理念落后，創新創業脫離專業教育，缺乏穩定的實踐基地和平臺，培養途徑缺失。

（3）師資力量缺乏，受到系統教育和培訓的創新創業教師缺乏，能進行實踐指導的教師更少。 教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，方式方法單一，實效性不強。

（4）創新創業教學流于形式，課程體系不健全，針對性不強。 創新創業教育人才培養模式尚未從根本上建立，沒有融合到高職院校的人才培養模式中去。

3 基于學生核心素養培育的創新創業教育有效性研究

3.1 高職院校創新創業教育的有效性分析

創新創業教育的有效性，是經過一系列教育過程之后產生的客觀效果與預期目標比相較所達到的真實有效的程度，高職院校創新創業教育水平和教育質量是評價創新創業教育有效性的重要維度[5]。 顯然，高職院校創新創業教育的有效性評價既要基于創新創業教育實施的過程，也要基于創新創業教育實施的效果。從現象上看，高職院校對創新創業教育的布局缺失，創新創業教育師資隊伍結構失衡，創新創業教育與專業教育相互割裂，創新創業氛圍的營造不足等，說明創新創業教育的實施過程存在嚴重問題。從結果上看，學生個人的創新創業意愿、 學生創新創業的比例和成功率都很低，特別是高職學生核心素養和綜合素質并未借助于創新創業教育得以提升，這在大多數高職院校都得到了印證。

在實際中，影響高職院校創新創業教育有效性的因素有很多，分析尋找起決定作用的因素才是關鍵所在。我們看到，一方面創新創業教育在高職學生核心素養培育中的地位極其重要，另一方面高職院校在創新創業教育實施過程中還存在突出問題和缺失，這些問題和缺失必然會深入影響高職院校創新創業教育實施的效果，影響其人才培養質量。

3.2 基于學生核心素養的創新創業教育有效性提升途徑

由于高職學生的特殊性，高職院校更應把創新創業教育看作是全面提升學生素養的催化劑，找準創新創業教育的著力點，著眼于學生長遠發展，提升學生核心素養，有效提升人才培養質量。

（1）準確定位，構建高職院校創新創業教育體系。高職院校要將創新創業教育置于與思想政治教育、文化素質教育、專業教育同等重要的地位。建立以學生為中心，以服務地方產業轉型升級為導向，以技術技能創新為突破，立足樹立職業精神和創新意識，以培養學生核心素養為理念，發揮專業優勢的創新創業教育體系。

（2）優化配置，組建高水平的創新創業教師隊伍。教師隊伍不但是高職院校開展創新創業的重要保障，教師個人創新創業教育理論基礎和專業素質直接影響著高職院校創新創業教育的實施過程，也潛移默化地影響著學生的核心素養的培養。 高職院校必須重視創新創業指導教師的綜合素質、專業知識和實踐技能，優化配置師資資源，形成完善的師資結構。

（3）深度融合，改革創新創業課程培養體系。 將創新創業教育融入專業實踐和公共課程教學，在創新創業課程中融入專業知識和技能。 建立在公共課程中融入創新創業基礎知識，在核心課程中融入創新創業項目和方法，在專業課程中融入創新創業項目與實務訓練，彰顯專業特色的創新創業課程培養體系。

（4）營造環境，形成良好的創新創業文化氛圍。 為提高創新創業教育的有效性，高職院校要把創新創業教育融入校園文化環境建設，利用學生創新創業訓練項目、學生創新創業大賽、創新創業論壇及講座等，多元化地營造氛圍，讓學生廣泛關注創新創業，促使學生自覺地參與到創新創業教育活動中來，為高職院校開展創新創業活動提供豐富的土壤，全面培養學生的創新創業能力和核心素養。

4 結語

高職院校的人才培養質量不容樂觀，我國高職教育正處于改革發展的關鍵時期，如何找準創新創業教育的著力點，創新人才培養工作，全面提升學生核心素養，是高職院校人才培養質量的現實需求。