獨(dú)立學(xué)院資助育人工作的創(chuàng)新方式探索

尹倩，嚴(yán)沛軍

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530003）

資助工作作為“十大” 育人體系中的重要組成部分，應(yīng)堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，在院校實行政策的基礎(chǔ)上，深挖其育人的內(nèi)涵。 近年來，獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，貧困生數(shù)量隨之不斷增多，脫貧攻堅也到了關(guān)鍵時期。雖然國家的資助政策不斷完善，但是在實際工作中，獨(dú)立學(xué)院資助工作存在其特殊性。新形勢下，資助工作面臨新的挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院如何真正做到育人中資助，資助中育人，以資助工作的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)掘資助工作存在的問題，優(yōu)化資助工作的方法，提高資助育人工作的成效，將資助與育人無縫結(jié)合。

1 目前獨(dú)立學(xué)院資助工作中存在的問題

1.1 經(jīng)濟(jì)資助與心理資助不平衡

相對于公辦高校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差距較大，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于家庭環(huán)境、個人自身原因等多方面因素影響，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生心理問題比例相對較高，物質(zhì)貧困和精神壓力并存，更容易產(chǎn)生各種心理問題。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、情感以及就業(yè)等方面存在較大的壓力[1]。 對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，除了經(jīng)濟(jì)資助外，心理幫扶也必不可少。 有些高校對資助工作認(rèn)識簡單化，開展工作事務(wù)化，處理問題模式化，開展資助工作時缺少工作溫度，缺少人文關(guān)懷，如在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定和入庫過程中，不注意工作的方法和細(xì)節(jié)，甚至泄露了貧困生的隱私，給貧困生的學(xué)習(xí)和生活帶來困擾。資助不僅要在經(jīng)濟(jì)上幫扶貧困生，落實資助政策，更要使受資助學(xué)生心理脫貧，健康成長。

1.2 貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難把握

隨著國家精準(zhǔn)扶貧政策的推進(jìn)以及對高校資助工作的重視，資助力度加大，貧困生受助名額增加。 但是家庭經(jīng)濟(jì)困難程度有明顯的區(qū)域性，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，各地民政部門出示貧困證明認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致，高校缺乏有效方法辨別貧困生家庭實際困難程度，故難以把握貧困生認(rèn)定工作的標(biāo)準(zhǔn)。 并且在某些貧困證明可信度不高的情況下，班級民主評議過程中，貧困生認(rèn)定更容易受到個人感情色彩、 群眾基礎(chǔ)等的影響而做出不客觀、不公正的貧困程度判斷，進(jìn)而影響資助工作開展的效果，對真正貧困學(xué)生心理帶來負(fù)面影響。

1.3 生源地信用助學(xué)貸款、國家助學(xué)貸款資助效果不明顯

貧困生求學(xué)的主要經(jīng)濟(jì)壓力是學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，相對于公辦高校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，故獨(dú)立學(xué)院貧困生經(jīng)濟(jì)壓力更明顯。貧困生在接受高等教育期間，以生源地信用助學(xué)貸款和國家助學(xué)貸款的形式為主來解決貧困生的學(xué)費(fèi)問題。但是在實際工作中，有些學(xué)生多次申請被拒絕，有些學(xué)生由于內(nèi)心敏感，不愿主動貸款，還有些學(xué)生由于個人疏忽，不了解政策，錯過申請時間。生源地信用助學(xué)貸款、國家助學(xué)貸款的額度最高8 000元，獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)大都超出助學(xué)貸款最高額度，即使貧困生獲得貸款，也無法完全幫助其解決學(xué)費(fèi)的壓力[2]。因此，就獨(dú)立學(xué)院的貧困生而言，生源地信用助學(xué)貸款、國家助學(xué)貸款的資助效果并不十分明顯。

1.4 偏重經(jīng)濟(jì)解困，忽視激勵引導(dǎo)

近年來出現(xiàn)的假貧困、“坐、等、靠、要”思想、國家助學(xué)貸款償還誠信缺失、感恩意識缺失等現(xiàn)象。一些學(xué)生認(rèn)為“國家的錢不拿白不拿”，一味索要，對國家、社會、學(xué)校沒有心懷感恩，也沒有樹立自強(qiáng)自立的信念，甚至還滋生“伸手主義”的念頭[3]。在并不需要付出勞動的情況下，一味地“坐、等、靠、要”和弄虛作假以獲得無償資助，浪費(fèi)了國家財政資源，脫離了資助育人的根本目標(biāo)。高校資助工作承載著思想政治教育的重要任務(wù)，僅重視經(jīng)濟(jì)解困而缺乏激勵的引導(dǎo)，偏“扶困”而輕“扶志”，將無法實現(xiàn)資助育人的根本目標(biāo)。

2 提升資助育人工作的創(chuàng)新方式

2.1 建立健全資助工作體系

高校建立完善、健全的貧困生資助體系，是提升資助工作質(zhì)量的保障。獨(dú)立學(xué)院開展資助工作中，貧困生資助工作的具體執(zhí)行部門，首先，應(yīng)當(dāng)建立業(yè)務(wù)水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)的專職資助工作隊伍，以政策為基礎(chǔ)，育人為導(dǎo)向，心系貧困生，在工作過程中真正做到“公平、公正、公開”，為資助工作的開展搭建較好的平臺。其次，嚴(yán)格執(zhí)行國家資助政策，結(jié)合本校特點(diǎn)，制定合適且可量化的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并做到公開透明。再次，在政策許可的范圍內(nèi)，根據(jù)本校的情況，利用資助經(jīng)費(fèi)，拓寬適用于本校的多樣化資助渠道。

2.2 探索全面資助育人工作方式

2.2.1 顯性資助與隱性教育相結(jié)合

新資助政策和高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施的推行，為開展有效的思想政治教育提供了良好的契機(jī)，提升資助育人內(nèi)涵的過程中，如果過于強(qiáng)調(diào)貧困生身份，往往會強(qiáng)化貧困生的自卑心理，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與最終的育人目標(biāo)背道而馳。 相反，如果可以充分利用資助的隱性教育，往往會達(dá)到事半功倍的作用。 班主任、輔導(dǎo)員教師可以通過談心談話、走訪宿舍等多種方式，深入了解貧困學(xué)生的家庭實際情況，從貼近生活的問題出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。也可以通過分享身邊自立自強(qiáng)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取案例來激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，從而實現(xiàn)自我管理和自我監(jiān)督，達(dá)到潤物無聲的效果。 還可以利用寒暑假，走訪貧困生家庭，通過走訪的形式將學(xué)生在校綜合表現(xiàn)反饋給家長，同時向家長介紹了國家和學(xué)校的資助政策，對不同類型經(jīng)濟(jì)困難的家庭，有針對性地進(jìn)行政策解讀，給學(xué)生送去溫暖和慰問。 將學(xué)校的教育指導(dǎo)和心靈關(guān)愛送入家庭，能夠得到了家長的認(rèn)可，從而形成學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的教育合力，更好地幫助學(xué)生成長成才。 這些在資助育人過程中都是很有效的隱形教育。

2.2.2 物質(zhì)資助與人格培養(yǎng)相結(jié)合

資助工作在具體實踐中，有較大工作量。包括學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定工作，國家獎助學(xué)金的評選和發(fā)放，學(xué)生勤工助學(xué)的崗位設(shè)置、聘用和管理，高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役國家資助情況收集統(tǒng)計，相關(guān)資助政策的宣傳等，按照資助政策，這些工作都要充分體現(xiàn)“公平、公正、公開”，并且有時間限制。完成這些工作需要大量的時間和精力，因此不少輔導(dǎo)員教師經(jīng)常疲于完成資助工作的目標(biāo)，而忽略了資助工作另一個目標(biāo)，就是利用資助為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)。俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，就資助工作的整體性而言，在資助工作開展的過程中，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩、誠信做人、積極進(jìn)取、自強(qiáng)自立的高尚人格，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。 實現(xiàn)物質(zhì)資助與人格培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到較好的教育效果。 也可利用暑期社會實踐，由貧困生組成暑期社會實踐團(tuán)隊，開展扶貧實踐活動，在扶貧實踐活動中讓貧困生體會個人貢獻(xiàn)和獲得的關(guān)系，加強(qiáng)人格培養(yǎng)，引導(dǎo)畢業(yè)生到基層去，到祖國最需要的地方去，在基層工作中建功立業(yè)，展示才華。

2.2.3 整體教育與個體指導(dǎo)相結(jié)合

大學(xué)生資助工作是一項系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校、家長和學(xué)生共同努力，但在實際工作中學(xué)校各職能部門之間，學(xué)校與學(xué)生之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和銜接，高校的資助育人工作難以統(tǒng)籌各方資源。資助工作更多的時候簡化為落實資助的硬性工作，單純的完成資助工作目標(biāo)，難以針對受資助學(xué)生個體之間的差異性，開展針對性的個體教育和針對性指導(dǎo)。在落實資助政策的基礎(chǔ)上，廣泛幫扶教育的同時，還應(yīng)該注重與個體指導(dǎo)相結(jié)合。 可以通過談心談話、 個體指導(dǎo)等方式，了解學(xué)生的思想動態(tài)，并針對不同的情況予以針對性的引導(dǎo)和教育，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，實施動態(tài)管理，提升資助的育人功能。還可以在勤工助學(xué)的崗位上配備指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮各渠道資助的引導(dǎo)功能，培養(yǎng)貧困生自信感恩、獨(dú)立自強(qiáng)的優(yōu)秀品性，更好地回饋家庭和社會。

3 結(jié)語

綜上所述，資助育人工作是一項長期、 重要的工作，不能一蹴而就，獨(dú)立學(xué)院結(jié)合本學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新方式，搭建平臺，探索全面有效的資助育人工作方式，實現(xiàn)資助與教育并舉，濟(jì)困與扶志并重，將春風(fēng)化雨的育人工作貫穿在資助工作的全過程。