ADDIE模型在跨文化交際通識課程教學設計中的運用

陳春苗 張倩 趙晨倩

摘 ?要：跨文化交際是一門交叉性極強的學科，它集合了人類學、社會學、文化學、傳播學、語言學、心理學等學科的理論與實踐。作為一門面向多專業學生開設的通識課程，在常規教學只有32學時的情況下，如何準確把握課程目標，結合學情分析，甄選課程內容，并以行之有效的方法開展教學，使不論何種專業背景的學生都能深度參與并學有所獲呢？文章將結合作者的教學實踐，詳細闡釋ADDIE在跨文化交際通識課程教學中的運用。

關鍵詞：ADDIE;跨文化交際;通識課程;教學設計

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0119-04

Abstract： Intercultural Communication is a highly interdisciplinary subject which integrates anthropology， sociology， cultural studies， communication studies， linguistics， and psychology with each other. As a general course offered for students of different majors， how can we make it a rewarding learning experience during 32 regular teaching hours with teaching aims clarified， students situation analyzed， course content selected， and teaching methodology well-tailored to make the course participatory？ The essay will explain how the model of ADDIE is applied in teaching Intercultural Communication as a general course in referencing to the authors' teaching practice.

Keywords： ADDIE; Intercultural Communication; general course; teaching design

一、ADDIE模型簡介

ADDIE模型是根據系統論提出來的一個課程設計模型。該模型將教學過程解析為五個階段，如表1和圖1所示[1]：

二、跨文化交際通識課程基本概述

21世紀的今天，經濟全球化使得人們隨時都有可能置身于跨文化交際的情境之中。培養學生多元化共存、跨文化理解與世界公民意識，批判性思維與有效溝通交流能力，已經成為并將持續成為未來人才培養的必然要求。作者所在的山西農業大學信息學院學生培養基地——遠景學院在其立院初便將培養學生的跨文化交際能力列入其七點培養要義之一。在前期面向語言類學生開課的基礎之上，該學院于2016年春季學期首次將跨文化交際作為通識課程面向不同學科背景的學生開設。課程授課語言為雙語，總學時為32學時，全學期16周，每周1次課，每次2學時;課程修讀完畢通過考核，可獲得2學分。

三、ADDIE在跨文化交際通識課程教學設計中的運用

（一）分析（Analysis）

跨文化交際通識課程的教學目的和任務是從文化差異切入，結合案例對文化差異的成因進行系統梳理，歸納應對差異所應具備的跨文化交際技能。通過學習，學生能夠更加珍視人類社會客觀存在的文化多樣性，以更加平和包容的心態對待文化差異，能夠較好地應對日后學習、工作中可能遇到的跨文化交際難題。

1. 學情分析。跨文化交際通識課程初期供非外語專業學生跨年級、跨專業混選。課程班人數為25人/班。經過最初三個學期的教學發現，學生的整體學情可以從以下三個方面進行概括：第一是知識。具體體現為目的語言、文化知識不夠扎實且參差不齊，文化理解力整體比較薄弱。第二是動機。深居內陸的學生往往會覺得自身與跨文化交際相距甚遠，不少學生出于學分修讀需要而選修課程，沒有強烈的內在動機來學習和提升跨文化交際能力。第三是交際能力相對欠缺。這是應試教育刻在大多數學生身上最鮮明的印跡。特別是在跨語言交際的情形下，受生長環境及心理等多項因素的影響，大致情形可以概括為聽不懂→聽懂了→不會說→不敢說幾種狀態。與此同時，學生普遍缺乏非言語交際的敏感性。還有因真實情境下的跨文化交際實戰機會鳳毛麟角，交際策略基本缺失。

建立在這樣的學情分析之上，學院將該課程從“不分年級、部分專業混選”調整至供不同專業的學生在大學第5-6學期選修。這個階段，學生已經修讀完大學英語1-4，基礎語言文化能力都得到了進一步提升;在遠景通識教育課程框架之下，他們已經先修過心理學、社會學、中華文化、西方文化8-12分的通識課程，為聚焦跨文化交際知識的吸收、動機的培養、技能的訓練奠定了基礎。

2. 環境分析。就宏觀環境而言，深居內陸三四線城市的高校學生在其成長和學習過程中置身跨文化交際真實情境的概率要遠遠低于一二線及沿海、沿邊地區。在近三年對實驗組每個課程班25名學生進行課前問卷調查中有這樣一個問題：“進入大學之前你是否有過真實情境的跨文化接觸？”調查顯示，雖然有過接觸史的學生人數呈逐年增多的趨勢，半數以上的學生在升入大學之前普遍缺乏這樣的體驗。而就整個社會經濟環境而言，即便是在大學期間，能夠涉及跨文化接觸的校企合作、實訓實踐的機會遠遠不足。

就山西農業大學信息學院自身的微觀環境而言，很大程度上受制于地緣因素影響，雖近八年來能使學生置身跨文化交際真實情境的途徑不斷拓寬，頻次不斷增加，然而學生深度參與跨文化交際實踐的機會仍然有限。特別是2020年1月以來受新冠肺炎疫情的影響，外出和來訪項目基本處于停滯狀態。