巧用策略 生成精彩
——高中歷史生成性課堂構建策略研究

□文/重慶市江津中學 趙俊麗

“生成”課改下對新課堂的要求。生成即生長和建構，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。“多向互動、動態(tài)生成”成為了新課程課堂教學的主要特征。學生在課堂上的任何狀態(tài)，包括語言、行為、情緒、注意力以及提出的問題，回答的答案，展開的辯論等都是課堂中重要的生成性資源。學生是課堂的主體，生成性資源是課堂的靈魂。如何激活并有效運用生成性資源賦予課堂生命活力，更好地凸顯學生的主體性，是歷史教學中亟待破解的難題。

一、構建和諧氛圍，營造生成性課堂環(huán)境

課堂環(huán)境和諧與否是課堂教學成功的關鍵，是提高學生課堂參與度的重要基礎。學生在民主和諧的課堂環(huán)境中更能體現(xiàn)主人翁地位，主動發(fā)表自己的見解。歷史課堂生成性教學旨在撥開遮蔽學生主體性的陰云，點燃學生思維的火花。讓和諧民主的歷史課堂氛圍，更好的激發(fā)歷史課堂在動態(tài)中生成。

首先，改變角色，構建民主課堂氛圍。生成性課堂要求教師從傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樯少Y源的開發(fā)者，從學生學習活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者，從教師是學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是教師的世界，從居高臨下的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群椭C的師生關系。只有在這樣和諧、寬松的環(huán)境中，才能充分激發(fā)學生在歷史問題探討上的主動性和積極性。

其次，積極關注，營造和諧課堂環(huán)境。教育的本質(zhì)在于激勵，鼓舞。作為新時代的教育工作者，教師不僅僅要注重如何高效的進行知識傳授，更要思考如何有效的培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因為一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力。例如，當學生在回答問題表述不清時，我們可以肯定的說“你的想法很有道理，如果說得更明確，就更好了，試試看。”當學生的想法是完全錯誤時，我們可以鼓勵他說：“老師能看出你在積極努力的思考，如果我們這樣想這個問題呢？”當學生想法很有創(chuàng)意時，我們可以高興地說：“你的想法十分新穎”“老師非常高興你能有這樣獨特的思維。”語言藝術對我們活躍課堂氣氛起著至關重要的作用。

二、聯(lián)系生活實際，鏈接生成性課堂資源

由于我國教育改革還不夠成熟，我們的教育越來越走向形式主義誤區(qū)，教學目標游移離散，教學互動不知所云，教學術語華麗炫目，教學方法眼花繚亂，教學效果蒼白無力。因此，我們的歷史教學必須與現(xiàn)實相對接，歷史教師必須利用課堂生成資源找出歷史與現(xiàn)實的交匯點和融合點，讓學生能以史為鑒，對接現(xiàn)實，處理問題。

首先，課堂生成問題時，必須對接生活時事，找出歷史與現(xiàn)實的交匯點。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我為學生準備了《吸食鴉片》圖片和《鴉片戰(zhàn)爭》的電影片段。看完圖片和電影片段后，要求他們思考對“生于憂患，死于安樂”及“世界和平”的理解。這樣看似與本堂課無關的開放式問題卻架起了歷史與現(xiàn)實的橋梁，學生通過激烈的頭腦風暴，在討論中很自然的涉及到了中國改革開放四十年來的經(jīng)濟高速發(fā)展，讓中國人民引以為傲的北京奧運會的成功舉辦，中國成為全世界第二大經(jīng)濟強國，中國是世界和平的捍衛(wèi)者等話題。所以在課堂上教師生成問題要緊扣時事，抓住熱點，才能更好的引發(fā)學生探究和思考。

其次，課堂發(fā)生意外時，可以緊靠生活現(xiàn)實，探出歷史與現(xiàn)實的融合點。如在總結(jié)《甲午中日戰(zhàn)爭》《旅順大屠殺》和《南京大屠殺》等中日關系相關資料時提出：“我們應該以怎樣的姿態(tài)去面對日本呢？”一位學生脫口而出：“如今我國已經(jīng)強大了，報仇的時機到了，我們應該借助釣魚島事件發(fā)起中日戰(zhàn)爭，讓日本人嘗嘗我們中國人的痛苦！”這個答案讓我出乎意料，但又似乎在情理之中，我相信這是目前大部分中小學生的認知水平，我馬上意識到這個生成資源對學生價值觀的提高有重要的意義。于是在下一節(jié)課，我組織全班同學參觀聶榮臻紀念館，通過“尋找聶榮臻足跡”的活動為學生講述了八路軍司令聶榮臻送還日本小女孩的故事，并讓學生討論聶榮臻司令此行為的教育意義。這樣不僅提高了學生對生命的理解，加深了學生對日本軍國主義的認識，同時也告訴學生我們既要以史為鏡，居安思危；又要開放包容，團結(jié)友人，這樣中華民族才可以屹立于世界民族之林。

三、進行合理預設，拓展生成性課堂內(nèi)涵

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因而教學設計需要有效把握預設與生成的內(nèi)容，不可厚此薄彼。預設過多會影響生成的效果，使得課堂更多的以教師為中心而不是以學生為主體，教學效果顯得機械呆板；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實，教學效果顯得隨意懶散。同時其兩者又是相輔相成的，精彩的生成需要合理的預設做鋪墊，合理的預設是生成的前提和基礎。總之，沒有合理預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有自然生成的課堂是不精彩的課堂。

首先，預設重難點，引發(fā)學生的質(zhì)疑探究。教師在教學中可以針對某些重難點進行合理預設，點燃學生思維的火花，生成課堂的精彩。例如在對高三的“文化多樣性”進行專題復習時，“掌握文化多樣性，傳統(tǒng)文化的保護，民族文化的發(fā)展”是教學的一個重點，也是難點。如果僅僅是單純的理論講授，會使課堂變得枯燥無趣，重難點難以突出。為此，我通過引用“故宮里的星巴克是對傳統(tǒng)文化的糟蹋嗎？”這一議題要求學生表達自己的看法和見解，培養(yǎng)學生的自主探究能力，使課堂呈現(xiàn)較為理想的動態(tài)生成狀態(tài)。

其次，預設興趣點，激發(fā)學生的學習熱情。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在課堂上，教師需要預設課堂資源的興趣點，提高學生的求知欲，讓學生主動參與課堂，而不是被動應付課堂。如在講授“三國”一課時，為了讓學生對三國人物有一個更深的認識，在課堂結(jié)尾我預設了這樣一個興趣點“《三國演義》記載：‘劉備生得身長七尺五寸，張飛身長八尺，關羽身長九尺’，按今天的長度單位折算，劉備身高2．50米，張飛身高2．66米，關公身高達3米，他們個個超過‘小巨人’姚明2．26米的身高，這有可能嗎？”很快引發(fā)了學生的興趣，課后紛紛查閱相關資料，通過《中國歷代度量衡變化簡表》來解答，漢1尺相當于0．231米，張飛是1．85米，劉備是1．73米，關羽確實不矮，達2．08米。這樣不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時也拓展了學生的知識廣度。

四、凸顯學生主體，塑造生成性課堂靈魂

“讓學生站在中央” 是生成性課堂成功的關鍵。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體。凸顯學生的主體地位，不僅是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)，更是對傳統(tǒng)忽視和壓抑學生個性發(fā)展的教學模式的重要沖擊。因此在生成性課堂上，我們強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，才會使課堂更有靈魂。

首先，注重學生情緒，巧妙選取歷史典故，營造輕松的課堂氛圍。在教學中，我們必須學會洞悉學生的消極狀態(tài)，在壓抑、緊張、焦慮等負性情緒下，我們的教學效果會事倍功半。由于運動會的失敗，我們班在歷史課堂上顯得無精打采，精神狀態(tài)極差，而我剛剛又講到《朝代脈絡》的總復習。看到這個狀態(tài)，我立馬拋開課前預設，這樣引入：“同學們，你們相信穿越嗎？其實我們家喻戶曉的感人愛情故事《梁山伯與祝英臺》是一個穿越故事，據(jù)歷史考證，梁山伯是明朝人，祝英臺是南北朝人。他們兩是因為陰錯陽差被‘合葬’，而在世間流傳出了一段感人的愛情故事，他們之間相隔多少個朝代呢？”學生的熱情一下子被點燃起來，臉上的不悅一掃而光，課堂效果非常圓滿。

其次，尊重學生意識，合理利用歷史資源，還原歷史真實面貌。在歷史的教學中，很多教師為了課堂的生動精彩，常用影視作品等不具備歷史真實性或歪曲了歷史的素材來輔助教學，這樣容易造成學生錯誤的歷史觀和認知觀。在講到《抗日戰(zhàn)爭》時，我給學生看了一段《百團大戰(zhàn)》的視頻，同學們看得興高采烈、熱血沸騰，紛紛感慨生不逢時，不然也是抗日英雄。看到這里，我突然意識到學生會有如此認知源于歷史影片的錯誤引導，在影片中，我們沒有看到中國人民在抗日戰(zhàn)爭中付出的慘重代價，也就無法培養(yǎng)學生對現(xiàn)代和平生活的熱愛與尊重，形成錯誤的世界觀，因此在教學中，我們必須還原歷史真相，傳遞真善美、傳播正能量。

總之，有動態(tài)生成的課堂，才是精彩的課堂。教師在課堂上要善于利用課堂資源構建和諧氛圍、聯(lián)系生活實際、進行合理預設，凸顯學生主體，并對生成教學進行有效的引導、啟發(fā)，實現(xiàn)真正的動態(tài)生成教學，讓學生真正的愛上歷史，讓課堂生成精彩，最終實現(xiàn)全體學生的全面而有個性的發(fā)展。◇