如何構建“少教多學”的高效語文課堂

□文重慶市巫溪縣中學校 向永平 重慶市巫溪縣教育研究進修學校 肖立俊

“少教多學”不僅僅是課堂教學的一種新模式，更是一種嶄新的教學理念。“少教多學”就是把課堂還給學生，把講臺讓給學生，讓學生真正成為課堂的主人，把課堂變學堂，老師只是整個課堂的謀劃者和參與者。

實現“少教多學”，課前，教師必須摸清學情，盡量弄清班級學生的整體風格和每個學生的具體情況；課中，在學生們質疑、答疑出現偏頗、錯誤，或者是學生對某些問題爭論不休、產生新的疑問的時候，教師要及時予以引導、點撥、梳理、糾正；課尾，教師還要對學生的講課、問答的質量和課堂中的表現予以點評。

下面聯系教學實際，從教師“五要”的角度，談談“少教多學”高效課堂的構建。

一、教師要更廣闊、更充分、更優秀地備課

“少教多學”的課堂，要盡量讓學生動起來、活起來、學起來，教師要盡量少講，不能講得口干舌燥、嗓子冒煙，整個課堂教師要顯得輕松、自如。但是，千萬不要以為“少教多學”，對教師的要求降低了，教師可以偷懶了。恰恰相反，“少教多學”給教師提出了更高的要求，是廣大語文教師面臨的又一個新的挑戰。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，“課上一分鐘，課下時時功”。要想實現課堂上教師的輕松、自如，教師必須在課外多方查閱資料，盡可能充分地、精心地備課以應對學生的質疑，拓展學生的視野，增大知識的遷移；要想實現課堂教學推進的有序、高效，教師在課外必須精心設計好課堂結構，對講課的學生進行認真培訓、指導。有一句老話：“要想學生有一碗水，教師必須要有一桶水。”實際情況應是：“要想學生看見泉水的清冽、嘗到泉水的甘甜，教師必須是一泓在陽光下汩汩涌動的泉眼，取之不盡用之不竭，永遠充滿生機和活力……”只有準備充分，教師在課堂上才會充滿自信，撥云除霧、畫龍點睛。

在引導學生學習《蘇武牧羊》一文時，一個學生突然提出這樣一個問題：“蘇武為何不從匈奴逃跑呢？”答疑的學生侃侃而談：“沒機會”“沒車騎”“地太廣”“辱身份”……教師在保留學生觀點的基礎上可以補充：“蘇武能夠在匈奴堅持十九年，第一是他的‘漢使者的身份’在支撐著他，第二恐怕是他在匈奴也有妻室兒女的緣故吧！”學生一聲長“哦！”如果教師不了解蘇武在匈奴也有妻室兒女的事實，就無法給學生一個比較有力的參考答案。

如果說更廣、更優、更充分地備課是總要求的話，以下所講就是具體的做法。

二、教師要設計好探究的問題

無論是練習課還是新授課，教師在課堂的推進中，必須設計好與課堂內容相關的問題，讓學生有目標、有針對性地去自主、合作、探究。再以《蘇武牧羊》一文為例，在教學引導的過程中，除了對文言字詞的問題設計外，教師根據情節設計了如下問題：1．文中有幾次寫到蘇武自殺？都在什么情況下？他的自殺行為產生了什么反響？2．衛律是怎么勸降的？他的勸降分哪三步走？蘇武是怎樣反勸降的？3．李陵又在什么情況下勸降的？他的勸降與衛律的勸降有什么不同？蘇武對李陵和衛律態度有什么不同？4．讀了《蘇武牧羊》，你有何感受？想對蘇武說些什么？你準備怎么做？學生把這幾個從情節到主題的問題探究完成，這篇課文的理解也就基本完成了。對于練習課，除了練習題的設計以外，還要針對習題的內容設計一些遷移的問題。

三、教師要充分相信學生

很多教師進行課堂教學改革、落實“少教多學”課堂理念的時候始終放不開，擔心學生探究不到位而總想包辦代替，擔心學生探究或講解的時間過長而浪費了教學時間。其實，這都是沒必要的。

第一，我們的學生有了一定的知識儲備和思考能力，他們智慧的火花和潛在的才能通常是老師們所估計不到的，我們要充分相信他們。例如，在讓學生自主講解《順著一條土路尋找父親》的閱讀文段時，其中有這樣一個問題：文章多次出現“現代”和“土路”這兩種物象，你有什么認識和感想？參考答案是這樣的：“現代”象征著文明，“土路”象征著落后，我們要努力幫助“土路”走向“現代”，不能夠忘記我們是踩著“土路”走向“現代”的，我們不能忘本。學生甲在講解這個問題的時候，除了參考答案之外，他還談到：文中的“我”是“現代”的一個代表，“父親”是“土路”的代表，“我”順著土路去尋找棉花地里干活兒的父親，并且幫助父親扛回棉花，表明我是個孝敬、感恩的人，而父親頂著正午的驕陽干活兒表明父親的勤勞、質樸、能干。因此，我認為無論是“現代”還是“土路”在文章中都折射出了人性的光輝。在熱烈的掌聲中，教師給予了學生甲很高的評價。這是教師在嘗試“少教多學”課堂探究中發現到的“美”，認識到放手讓學生去思考，學生是最有潛能的，相信他們，課堂才能走向勝利！

第二，處理好舍與得的關系。舍與得，二者本來就是辨證關系，教師只有舍得把時間和空間給學生，學生也才會因教師的“舍”而“得”，教師也才會因學生的“得”而“得”。教學改革就要大膽嘗試，大膽邁出去，大膽讓學生動口、動手、動腦，進行自主合作、探究。即使一節課只探究了問題的五分之一，那就讓那五分之一成為貨真價實的五分之一，只要學生真有收獲，就是有價值的。求多求全都只會是囫圇吞棗，學生所獲寥寥，無論教師如何口若懸河、講得天花爛墜都是應該摒棄的。課堂必須是學生的“學”堂。

四、教師要給學生充分表現的機會

實行“少教多學”，要構建高效課堂，就是要讓學生在課堂上盡可能地都動起來。教師要考慮到讓全體學生參與到課堂中來，盡量營造一個人人參與的課堂環境氛圍與課堂語境（可簡稱課境）。這個課境可以是討論的、辯論的，也可以是合作的、探究的、展示的。

《安東諾夫卡蘋果》是俄國著名作家蒲寧的作品，出自選修教材《外國小說欣賞》。這篇小說沒有貫穿始終的情節，也不靠情節來組織，而是靠一個又一個精彩的畫面來推進，很像散文，散發著濃郁的田園氣息。由此，教學中只設計了讓學生把自己喜歡的優美段落改寫成詩歌的一個環節。改寫完畢后，讓學生逐一登臺展示。結果，學生的積極性被調動起來了，課堂氣氛高漲，學生作品也出奇的美。

“百年的白樺和古藤四面環拱＼柞樹的原木拼成的墻壁密不透風＼年深日久而發黑變硬了的草屋頂＼還有一對因日曬雨淋而呈珠母色的玻璃窗戶＼門廊的上墻上＼沒有一刻不安詳地停著——停著好些吃得肥肥的鴿子＼數以千計的麻雀像陣陣急雨＼由一個屋頂傾斜到另一個屋頂＼矮墩墩的帶圓柱的古老堅固的宅子里＼走動著結實、硬朗、傲岸、和藹的姑母＼在松綠玉似的秋日的天空下，她披著又寬又長的波斯披巾＼笑吟吟地把蘋果分給每一個過路的人”這是課堂上學生乙改寫的題為《姑母的宅第》的詩。

“冬麥的苗兒＼青翠欲滴＼不知打哪兒飛來一只青鷹＼它輕輕地拍打著那尖尖的雙翼＼在那透明澄碧的空中盤旋＼它有時落在輪廓分明的電線上＼像黑色的音符＼在冬日里＼奏響了生命的琴弦”這是學生丙改寫的《生命的律動》。

學生的能力發掘了，作品展示出來了，學習語文的興趣也空前高漲了，語文教學的目的也就達到了。

五、教師要做好點評

常言道：“好孩子是夸出來的！”人人都喜歡聽好話，何況是孩子呢？當然教師的點評也不是一味地說“好”，有時候給孩子們一些中肯的建議也是好點評的一個方面。

教育是一項艱巨的工程建造，教育更是一項靈動的藝術創作，它需要廣大教師有工程師一般的思維和堅韌，還要有藝術家一般的靈性與創新。要實現“少教多學”，必須堅持“五要”操作，只要廣大語文教師，滿懷信心，挖掘潛能，腳踏實地，苦干巧干，語文教學就一定能收到滿意的效果。◇