提升學生幸福指數的課堂教學變革

□文/重慶市南岸區教師進修學院附屬小學校 李浠銘

南岸區二期課改主旨在于讓學生自主與合作學習落地，提高課堂教學質量。我校在總結、運用一期課改成果的基礎上，結合學情、師情、校情，以課堂教學為陣地，積極探索學生“自主、合作學習”為主的課堂，不斷提升師生校園生活幸福指數。我們以課堂觀察為推手，確定觀察方向，找準觀察點，設定觀察量表，分析觀察數據，運用觀察結果，有力地促進了課堂教學的變革。

一、在問題分析中找到改進方向

教師在課程設計、實施過程中，雖然根據教學任務預設并實施，但教師的教學與學生的學習都存在問題。教師方面，一是問題多，有效性不強；二是問題雜，針對性不夠。在學生小組合作學習過程中，雖然形式豐富，場面熱鬧，但存在有討論無合作，小組內少數學生發言，多數學生當聽眾的“假討論”等問題，參與度和目的性都有所欠缺。因此不能判定學生自主與合作學習是否真正落地。面對這些問題，在專家的指導下和自我的探究中，我們實施課堂觀察，開始嘗試用這一工具去撬動課堂教學變革。

二、在改進設計中實現課堂突圍

（一 ）改進工具讓觀察更加適切

這里我以《只有一個地球》這節語文課為例。我們確定的觀察點為小組合作的有效性，第一次觀察量表從發言次數、有效交流度（人次）、目標達成度（人次）和時間四個內容進行設計，并實施觀察。在記錄過程與數據統計中我們發現，這四個內容都記人次，只能從面上觀察，且目標達成與有效交流度這兩個觀察內容有重復，都是指向學生交流的內容與效果，效果好與不好只是憑觀察時的主觀判斷，沒有進行學生表現的具體記錄，觀察量表存在問題。于是在課后會議中，觀察組對問題進行了梳理與改進。

第二次的觀察量表整合了有效交流度與目標達成度這兩個內容，將其合并為合作交流效果，并對表格進行了調整，便于觀察者記錄學生的表現情況。在觀察中大家發現，雖然觀察量表有了可操作性，但學生表現的記錄比較籠統，在數據分析時，不好歸類，而且學生在課堂上的質疑、補充意見，該怎樣分類記錄，在觀察量表中不能得以體現，于是我們進行了觀察量表的再次修改。

在第三次觀察量表的設計中，我們恢復了有效交流度這一觀察內容，并細分為學生陳述、質疑、補充、否定以及其他幾個方面，進行次數統計與具體表現記錄。觀察者在使用觀察量表進行觀察時，發現能客觀、全面記錄學生課堂行為表現，具有較強的操作性，數據分析也更具針對性。

像這樣，在一次又一次的觀察量表改進過程中，教師的思維火花不斷碰撞，對教材，對課堂教學的理解更加全面，我們的課堂觀察從表層走向深入，從經驗走向科學，從生硬走向適切。

（二 ）厘清關鍵讓觀察更加高效

在課堂教學改革中，許多問題需要我們去厘清，課堂觀察就是幫助我們理清這些關鍵問題的重要工具。如在自主合作學習的課堂中，教師怎樣設計問題，引發學生思考與討論？學生在合作前是否需要自主學習？教師在合作學習中起到怎樣的作用？學生如何開展合作？這些問題不解決，課堂教學改革就不能走向深入。

在近兩年的自主與合作學習課堂教學實踐與課堂觀察分析中，我們針對這些關鍵點開展課堂觀察，設計、開發不同的觀察量表，在不斷的觀察、分析、調整、實踐中改進、完善。比如在小組合作學習的研究中，我們針對這一觀察點，在各學科中進行課堂觀察。各學科教師根據學科特點，設計觀察量表，獲取課堂中小組合作學習的相關數據，進行梳理分析，提出改進建議，并根據觀察實施情況調整觀察工具，在不斷地調適和改進中，進一步厘清了小組合作學習的相關問題，讓課堂教學研究不斷走向深入。

通過實踐探索，我們更加明晰了自主學習是學生合作的基礎，小組討論、展示是課堂思維火花的碰撞，教師指導是課堂的點睛之筆，問題設計是課堂能否有效進行的催化劑。課堂觀察不僅檢驗了我們教學改革的科學性，還將觀察問題精準定位，提高了課程實施的有效性。

三、在研究探索中提升師生幸福

近兩年，學校各學科全員參與課堂觀察，設計出比較成熟的觀察量表30多個，涉及學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個維度，有力推動了課堂教學的深度變革。在此基礎上，學校推出30多個優秀課例，撰寫了40余份觀察報告，形成了20余份優秀教學案例，提高了教師參與課堂教學改革的熱情。

課堂觀察不但在教師教學研究中產生了積極的影響，還邀請學校視導員、家長參與課堂觀察，邀請責任督學參與課堂觀察的研究，營造了學校課堂教學改革的濃厚氛圍。

教師在觀察量表不斷調適與數據分析中深層思考教學問題，課程的開發、設計、實施與評價能力都得到很大幅度的提升。課堂觀察促使教師反思和研究自己的教育教學行為，加深教師對課堂的理解，從學生、課程、課堂文化和自身落腳，正確組織運用資源，提高教學的實效性和重難點的針對性。

課堂觀察的過程本身就是對課堂的一種關注，通過課堂關注度的提升，促進教學方式的改進。隨著課堂觀察的推進，促進了教師教學方式的轉變，真正意義上進行基于學生核心素養發展的課堂教學改革，提升學生在校園內的幸福指數。

四、問題與思考

（一 ）課堂觀察需要抱團取暖式的行動，那么如何使課堂觀察更簡便易行？

是否可以嘗試借助我校錄播室等多種媒介，進行課堂錄制，然后在課下自己回顧觀看，再進行觀察和分析。或者是根據不同學科上課時段不同的特點，進行跨學科觀察，通過后期數據統計和照片媒介的分析進行科學的統計，進行同伴互助發展。

（二 ）在課堂觀察之后，針對量表的結果分析如何有深度？

為了認真研究數據所反映出來的課堂教學問題的成因，我們需要一定的理論支撐，以此優化和擴大校本和生本實踐研修成果。我們希望通過建立學習共同體、專家引領和自我學習的方式進一步提升自己的理論素養。◇