假如語文教師是作家
——讀劉云霞教育隨筆集《春暖才能花開》

□文/任正銘

劉云霞又出新書了！同樣是一本教育類專著，但這一部比起她的前一部曾獲得過重慶市教育類專著二等獎(jiǎng)的《教育與心路》，顯得更為厚重，更為豐滿。

這部書最初對(duì)我產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力的，不只是它漂亮的裝幀，更是書名的題字。瀟灑、遒勁的“春暖才能花開”字樣，竟然是出自黃濟(jì)人先生之手。黃濟(jì)人何許人也？我國著名作家，原重慶市作家協(xié)會(huì)主席，現(xiàn)重慶作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席。他的長篇報(bào)告文學(xué)《將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場》《崩潰》早已蜚聲海內(nèi)外。為何一位著作等身的作家這樣“高抬”一位普通的小學(xué)語文教師？我想除了與這部書的內(nèi)容有關(guān)，或許是濟(jì)人先生畢業(yè)于內(nèi)江師范專科學(xué)校，曾做過語文教師，有一種不解的語文教師情結(jié)吧。

《春暖才能花開》的作者劉云霞，是重慶市重點(diǎn)學(xué)校江津四牌坊小學(xué)的語文教師，也是重慶市作家協(xié)會(huì)會(huì)員、重慶市散文學(xué)會(huì)會(huì)員。她的親情系列散文近年經(jīng)《重慶晚報(bào)》陸續(xù)推出后，在讀者中有著很好的反響。記得有一年教師節(jié)，《重慶晚報(bào)》的兩位新聞?dòng)浾哌€專程到她家做過采訪。

語言文學(xué)本就是一種需要咬文嚼字的藝術(shù)，浩瀚的漢語言文學(xué)更是中華民族和世界文化的瑰寶。學(xué)習(xí)祖國語言文字要從娃娃抓起，作為一位小學(xué)語文教師，劉云霞深知自己的使命。教育隨筆集《春暖才能花開》的出版，是劉云霞既作為一個(gè)年輕的作家，更是一位資深的小學(xué)語文研究人，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生習(xí)作啟蒙的新貢獻(xiàn)。

小學(xué)教育專家、特級(jí)教師何德芬讀了《春暖才能花開》后，說：“劉云霞是一個(gè)了不起的教育人，一個(gè)不平凡的語文人，一個(gè)不同尋常的研究者。她對(duì)教育的思考是那樣的深透，對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐又是那樣的執(zhí)著。在這本書里她把習(xí)作與育人融合得那樣無痕，是不為考試教語文，不為習(xí)作教習(xí)作。感覺是蹲下來傾聽孩子心聲，用心呵護(hù)每一顆童心，真的是盡到了一個(gè)小學(xué)語文教師的責(zé)任，完全是在用心、用情陪伴孩子們的成長?！?作為重慶小語界知名人士何德芬，認(rèn)為劉云霞是幾十年如一日地做教育工作的自覺研究者，做教育研究的勤奮筆耕者，她用出版《教育與心路》《春暖才能花開》這樣的方式，詮釋著她的教育人生價(jià)值，而這一切都是源自于她對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的愛。

那么，《春暖才能花開》是怎樣進(jìn)行著這種愛的述說呢？

有系統(tǒng)的理論支撐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生寫作提出的目標(biāo)要求是，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”而對(duì)還沒有跨入寫作門檻的低段小學(xué)生來說，要落實(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)他們的習(xí)作，確實(shí)說是一件很棘手的事，因?yàn)閱栴}的關(guān)鍵是他們“不懂道理”。剛?cè)胧值男W(xué)教師可能在寫作上有很多高招、奇招，但在剛脫離了咿呀學(xué)語環(huán)境的小朋友面前，如果不懂得方法和要領(lǐng)就只能是束手無策。事實(shí)上，兒童個(gè)體發(fā)展有無限潛力與多種可能，需要教育者運(yùn)用適宜的教育策略去喚醒，去激發(fā)。

云霞老師對(duì)這一現(xiàn)象心領(lǐng)神會(huì)。她珍視生命的靈性，樂意傾聽孩子們內(nèi)心發(fā)展的呼聲。在這部書里遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在兒童美學(xué)、兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)，以及習(xí)作指導(dǎo)方法論的理論框架下，提出了對(duì)低段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)改革的新嘗試。書中大量的寫作指導(dǎo)思路是“你可以怎么樣”而不是“你應(yīng)該怎么樣”。例如在對(duì)發(fā)蒙階段的小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)這些幼稚孩子的表達(dá)欲望，讓他們感覺到有話要說，產(chǎn)生可以把話說清楚的內(nèi)在沖動(dòng)；在此基礎(chǔ)上讓他們有意識(shí)地留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，愿意將自己的感受分享給別人，從而增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在寫作指導(dǎo)的實(shí)際運(yùn)用中，作者更多地是把這種思考置于現(xiàn)代小學(xué)教育的理論研究成果之下，綜合運(yùn)用了“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這一課程要求的基本理念。

教育隨筆集《春暖才能花開》，高屋建瓴的構(gòu)架、縝密細(xì)微的布局、循循善誘的引導(dǎo)，足見作者是涉獵了大量的教育理論與綜合實(shí)踐，才使該書所體現(xiàn)的教育思想達(dá)到了一個(gè)縱橫捭闔、游刃有余的開闊境界。

有鮮活的個(gè)體案例

瑞士近代教育家裴斯泰洛齊以提倡“愛的教育”而著名。他提出了“教學(xué)的任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”的教學(xué)理論?；谶@種認(rèn)識(shí)，劉云霞貫穿在本書的寫作指導(dǎo)思想，絕非局限于單純的書面習(xí)作指導(dǎo)，而是把習(xí)作指導(dǎo)靈活地與教師的教材解讀和學(xué)生的對(duì)教材的理解有機(jī)地結(jié)合了起來。

善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的亮點(diǎn)，是劉云霞富有特點(diǎn)的教學(xué)方法之一。由于語文教材的編排都是以主題單元課文的形式來安排教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)中她很喜歡獨(dú)辟蹊徑地運(yùn)用單元備課法，認(rèn)為這樣更能方便進(jìn)行單元小結(jié)。劉老師在書中提出，一篇篇文字優(yōu)美的課文就像散落在沙灘上的粒粒珍珠，單元小結(jié)就是那根看似柔弱實(shí)則強(qiáng)韌的細(xì)線,將珠子穿起來才能在學(xué)生的腦海里形成系統(tǒng)的知識(shí)、獨(dú)立的技能。她認(rèn)為思維在于拓展，能量在于積蓄，沒有整理過的碎片化知識(shí)，與散落在沙灘上的沙子沒什么異樣。只有讓學(xué)生用心地反思過、整理過、內(nèi)化過的知識(shí)才是積累下來的珍珠，每一次單元小結(jié)都是書本知識(shí)的華麗升級(jí)。試看她的一位小學(xué)生在單元小結(jié)上做出的回應(yīng)。

“通過學(xué)習(xí)第一課《春的消息》，我理解了作者對(duì)春天的喜愛。因?yàn)樽髡摺匆姾w到哪兒，就跑到哪兒’，‘看見第一朵雛菊，就禁不住欣喜的雀躍’。從這兩句話可以發(fā)現(xiàn)他是怎樣地喜歡春天了。第二課《快樂的小燕子》把小燕子的可愛、活潑、勤勞都寫下來了。通過奶奶的對(duì)話，我知道了小燕子的尾巴為什么像一把剪子，因?yàn)檠嘧釉诩舸?，越剪春天越漂亮，越剪春天越熱鬧。第三課《三月桃花水》，圍繞水的聲音和光芒，作者用了很多的比喻句，讓我們欣賞到了三月桃花水的清澈和美麗。第四課《一幅畫》，作者把油畫上的美麗全都展現(xiàn)出來了。我讀了之后很想進(jìn)入這幅油畫，做一回唯美世界的畫中人。第五課《古詩兩首》就像帶我走進(jìn)了古時(shí)候那些人的生活環(huán)境，和作者在一起同悲同喜。”

對(duì)這位能用自己的稚嫩語言表達(dá)出對(duì)教材理解的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，驚喜的并不是孩子的老師而是她的家長。她的母親竟激動(dòng)地在孩子的作業(yè)本上留言，“這學(xué)期我終于發(fā)現(xiàn)女兒的寫作有話可說了，而且說得有條理，看得出是在認(rèn)真思考了。我覺得這與孩子堅(jiān)持寫作有很大的關(guān)系，希望老師繼續(xù)鼓勵(lì)，促其激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力，努力提高作文能力。”

有真切的寫作體驗(yàn)

劉云霞在書里提出一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為從讀書時(shí)代以來，或許我們一直在接受一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，那就是所謂的作文指導(dǎo)不過是教給學(xué)生審題和寫作的方法而已。事實(shí)上，比教給學(xué)生章法重要得多的，是激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感。只有當(dāng)學(xué)生在一次次心甘情愿地書寫心靈的實(shí)踐中，體會(huì)到作文是表達(dá)自己生活中不可缺失的一部分的時(shí)候，他們才能成為樂此不疲的筆耕者，他們的寫作水平才能得到真正的提高。在這一方面，作者自己有著真切的寫作體驗(yàn)。

據(jù)我所知云霞一路走來是很不容易的。她出生于一個(gè)農(nóng)村家庭，師范學(xué)校畢業(yè)后在條件非常艱苦的農(nóng)村小學(xué)工作了很多年。而今事業(yè)有成，她卻難以忘懷曾經(jīng)幫助過她成長的親人、領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友。多年來一種感恩之情常澎湃于胸，大有不吐不快之勢。這種樸素的情感訴諸于筆底，分別發(fā)表于各種報(bào)刊，無意成就了她在散文領(lǐng)域的建樹。當(dāng)她把自己的寫作體驗(yàn)真切地傳遞給她的學(xué)生時(shí)，對(duì)于她的學(xué)生而言這種寫作教學(xué)方法就顯得彌足珍貴了。在這一部著作里，有大量篇幅就是劉老師“下水”作文的經(jīng)驗(yàn)之談。

在邏輯學(xué)里有一個(gè)充分條件和必要條件的命題，“春暖”就是“花開”的充分條件。只有語文教師從各方面把指導(dǎo)寫作的功夫做足了，學(xué)生的寫作才會(huì)有花開的時(shí)候。作為語文教師的劉云霞，懂得語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)和溫度；作為青年作家的劉云霞，更有著對(duì)生活與生命的體驗(yàn)，二者完美的結(jié)合《春暖才能花開》這本書厚重與豐滿。

有伯樂之稱的何德芬老師閱讀了劉云霞的前一部教育專著《教育與心路》后，評(píng)價(jià)劉云霞是“一個(gè)真心關(guān)愛學(xué)生的師者，一個(gè)靜心思考教育的智者，一個(gè)樂于教育生活的歌者，一個(gè)擅長用文字感恩于生活的作者。”對(duì)此，我是十分贊同的。