小學“語用”教學的誤區與對策

□文南川區道南小學校 楊邦云 南川區隆化一小 周朝蘭

2011版語文課程標準執行后，“語用”受到前所未有的關注和重視，但是由于不少小學教師對“語用”內涵理解不深，在教學中盲目訓練，走入誤區，導致“語用”教學收效甚微。

誤區一：忽視文本解讀，為語用而語用

教學中唯工具性論充斥語文課堂，將語文教學僅僅看成訓練語言文字運用的過程。這一點尤其反映在小學語文閱讀教學中。我們發現教師從通篇講授教材的極端，走向了不敢解讀文本的另一極端。諸如梳理文本基本框架、概括文章主題思想、揣摩文章文體特點等教學內容很少出現在閱讀課堂教學中，談看法、寫體會、遣詞造句、仿寫句子、修辭手法等教學內容完全占據了課堂，學生在沒有充分理解和感悟的基礎訓練的語用，似是而非，莫名其妙，不但收效甚微，還常常會鬧出“用‘如果’造句，學生寫出‘汽水不如果汁好喝’”之類的笑話。

思考及對策：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”，作者用文章表達的情感和思想，需要讀者通過對文章的分析解讀才能理解感悟。因此，如果學生對文字不認識、字詞不理解、文辭背后的含義不明確，是無法理解文本的思想和感情的，也就更談不上對文章表達方式的體悟。通過“文章寫了什么”，才能有“文章怎么寫的”“文章寫得怎么樣”的探索。語文教師在進行語用訓練中必須遵循這樣的規律，在學生充分理解文本的基礎上，再緊扣遣詞造句、謀篇布局的巧妙之處進行相應的訓練，才能收到實際效果。例如：《匆匆》一課，文章抒發一種驀然回首感覺到時光匆匆時的一種惶恐與惆悵及無可奈何的情感，其語言表達上突出反映為修辭手法以及疊聲詞的巧妙運用。在課堂教學中，如果我們引導學生通過疊聲詞去感受《匆匆》，理解主題，再去進行疊聲詞運用訓練，就比單純積累、練習疊聲詞造句有價值得多。

誤區二：忽略學段目標，語用訓練缺乏適切性

任何一個學習階段都有相應的學習標準，這是符合學生成長規律的。一些老師在落實語用訓練中，更多地去追求語用訓練內容的新奇，訓練方式的創新，人為地拔高了學習要求，加大了學生學習的難度，增加了學習的負擔。我們常常看到本該出現在初中或者高中的語文訓練題，也出現在了小學中高段，且有繼續往下蔓延的趨勢。比如某學校的五年級語用訓練題——仿寫句子：

水是有靈魂的，水的靈魂如蓮花一般安然靜謐，如雄獅一般狂野不羈，如嬰兒一般清新自然。

這類題看似高大上，出示的句子生動優美，有情趣，似乎對學生語言訓練很有價值，但實際考察了學生對文本的理解、對多種修辭手法的把握，對生活的感悟以及文學的積淀。貿然地用于小學生的語用訓練，明顯是拔高要求，結果讓學生面面相覷，不知所以。

思考及對策：雖然語文課程標準在規定各學段教學目標的時候，同一個知識點存在交叉重疊的現象，但實際上它們在具體要求上是不同的，舉個例子：關于標點符號的使用這一知識點，語文課程標準在每個學段都有涉及，但他的要求并不一樣，第一學段的要求是“認識課文中常用的標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”第二學段難度略有加大，從“體會句號、問號、感嘆號的語氣”變為了“體會句號問號的用法”，并增加了“正確使用冒號、引號等標點符號”。第三學段再進一步在此基礎上變為了“體會頓號與逗號，分號與句號的不同用法”。

由此可見，學段不同，我們對學生學習語言文字運用的要求就應該不同。作為語文老師，我們必須重視對學段目標的研讀、理解、細化和分解。弄清楚某一訓練點學生現在在什么位置（水平現狀），需要走向什么位置（最近的目標要求），在各學段目標是“階段”自然發展的“連續”中，去弄清“連續”中的各個“階段”。這樣，遵循循序漸進的規律，注重語用訓練的針對性和適切性，才能讓學生在“跳一跳，摸得到”的一個個小進步中更好地學習語言。同樣以《匆匆》這篇課文為例，它的語用訓練點可以有很多：1．體會疊聲詞的妙處，并能運用；2．感悟并運用比喻修辭手法；3．感悟并運用排比的修辭手法；4．感悟并運用設問、反問修辭手法；5．感悟并運用反復修辭手法；6． 體會文章的音樂美；7．學習散文詩的語言特點……我們不可能面面俱到，也不應該面面俱到，只能根據學生年段特點和實際語言水平，選擇恰當的語言訓練點。著名特級教師薛法根在執教六年級課文《匆匆》時，就只重點抓了疊聲詞和問句的感悟與運用，這兩個語用訓練點。

誤區三：片面重視書面表達，語用綜合實踐不足

一些教師對“語言文字運用”的內涵理解不深，狹隘地認為：語用就是遣詞造句，語用就是書面表達。于是在課堂教學中，將造句、寫話、作文等放在了前所未有的高度，忽視了字詞的理解，忽視了情感的體會，忽視了思想的感悟，他們忽視了聽，忽視了說，忽視了讀，最終忽視了過程，當然結果肯定也不理想，學生的語言表達缺乏個性和活力，缺乏思想和深度，機械模仿嚴重，語言綜合實踐能力明顯不足。

思考及對策：必須重視語言文字運用，這是毋庸置疑的。只有正確理解了“語言文字運用”，弄清了感悟與理解、理解與運用的關系，明白小學語文是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合統一，從理解、表達、交流、分享四個維度中去探尋語言學習的規律及其內在聯系。簡單地說：我們過去提到的“字詞句段篇”，其實就是語言文字語用的基本要素，我們過去常說的“聽說讀寫”也正是語言文字運用的基本表現形式，因此在語文課堂中，我們必須遵循語言學習的基本規律，課堂中要有認知、有理解，有分析、有感悟，有表達、有實踐，有積累、有運用。只有這樣，著眼綜合實踐，堅持長期訓練，培育良好語感，提升語言涵養，才能讓學生真正學會漢語，感受漢語的無窮魅力，建構起自己的民族語言和精神格局。◇