“互聯網+”背景下提升農村幼兒園集體教育活動質量的合理路徑

蘇云晶

我國多數農村地區受地理位置復雜、人口分布不均、經濟條件制約、對教育的重視程度不夠等因素的影響，使學前教育的發展始終處于不均衡狀態。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農村教育資源。”《關于實施第二期農村學前教育三年行動計劃的意見》中指出：“著力擴大農村學前教育資源，重點解決好連片特困地區、少數民族地區、留守兒童集中地區學前教育資源短缺問題。”在“云時代”的社會背景下，利用互聯網及軟件開發技術向農村輸送課程資源具有即時性、高效性、現實可行性，提升農村學前教育質量。本文以吉林省某縣6所農村幼兒園為研究對象，通過構建互聯網遠程即時互動網絡教學平臺，創新“送教下鄉”模式，探尋提升農村學前教育質量的合理路徑。

一、農村幼兒園遠程即時互動網絡教學平臺的構建

截至2016年6月，我國網民規模高達7.10億，互聯網普及率為51.7%；農村網民占比26.9%，規模達1.91億；在家上網的比例達87.7%，在學校上網的比例為16.4%。[1]農村網絡的覆蓋，及“互聯網+”概念的不斷深入研究，為農村即時互動網絡平臺的構建、城鄉教育資源互通創造了條件。基于“互聯互通”思維模式，通過創建省—市—縣—園基地，依托互聯網視頻會議系統，實現多地同時在線學習交流。[2]硬件配備投影儀、幕布、電腦、音響、麥克等構成網絡教室，軟件配備軟件（QQ聊天軟件、好視通視頻等），連接網絡即可隨時通過視頻的方式向農村幼兒園即時傳輸課程資源，將城市中的課程資源和教師資源輸送到農村。城市與農村的幼兒教師每星期溝通一次，共同設計課程計劃和教育活動實施方案，因材施教。軟硬件設備由城市供給單位定期維護并不斷培訓農村教師的多媒體使用能力，每次活動前半小時進行設備調試，確保網絡和設備能夠正常運行，出現問題及時處理。授課前一周，城市幼兒主講教師和對應的農村幼兒園助教教師雙向聯系，確認下周課程所需材料，提前準備。農村幼兒園在非網絡型集體教育活動中仍舊擔任主教教師，在一日常規中，可以進一步觀察、反饋幼兒在相關主題下的認知、情感、動作技能的發展情況，隨時結合幼兒的興趣和發展需要調整集體教育活動的內容和實施策略。

二、基于“互聯網+”背景下的農村集體教育活動實施案例分析

在最初的嘗試中，每天為農村幼兒輸送一次完整的集體教育活動，根據年齡班不同，時間長度也有所不同：小班15分鐘左右，中班20分鐘左右，大班25分鐘左右，每天的教育活動之間有銜接。課程涉及五大領域活動，兼顧調研考察到的農村幼兒不同年齡段的心理、生理、學習特點。通過一段時間的嘗試，幼兒逐漸熟悉新型遠程即時互聯網教學互動模式，結合農村幼兒園實際情況增加教學比例。農村幼兒在接觸這種“新鮮”的集體教育活動過程中，經歷了由最初的“陌生、膽怯”到“嘗試、參與”再到“積極互動”。

案例一：大班語言領域活動《小兔子開鋪子》。本次集體教育活動運用手指謠律動的形式導入，豐富了教育活動中的教育資源，為農村幼兒提供更多的音樂啟蒙與熏陶。此外，利用課前時間充分調動幼兒的積極性，在輕松、愉快的氛圍中開展多樣化的師幼互動，激發幼兒參與活動的興趣和熱情，為接下來的集體教育活動開展做好心理準備。

案例二：中班社會領域活動《我是環保小衛士》。通過特色主題活動的開展，豐富農村幼兒的知識。環保作為全社會共同關注的話題，開設此類主題的集體教育活動有利于農村幼兒緊跟社會和時代的步伐，在成長過程中更好的社會化、為成為高素質未來公民做準備。

案例三：中班藝術領域《我和朋友手拉手》。藝術領域的活動（繪畫活動和音樂活動）是農村幼兒接觸機會較少的一類活動。由于農村師資水平、教育資源的限制，農村幼兒在審美能力、音樂的感知與表現等方面與城鎮幼兒之間有較大的差距。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，對于幼兒的藝術審美和熏陶是集體教育活動的重點。通過城市教育資源的輸出，使農村幼兒在集體教育活動中參與體驗并大膽地表達，通過模仿和創作對更多事物、環境有了認知，培養了孩子們的自信心、對藝術的欣賞能力、感受能力和語言表達能力。

案例四：小班科學領域《好餓的毛毛蟲》。數字的認知和教學教育的趣味性一直是科學領域教育過程中所探究的重要議題。在農村集體教育活動原有的“數學課”中，機械重復的書寫和練習是主要的教育方法，這種方法對數學的啟蒙與認知是不利的。結合農村幼兒的認知發展現狀，以主題形式開展融合性集體教育活動，將繪本故事與數學啟蒙融合，在故事中創設情境，讓幼兒在理解數字、積累數字應用經驗的過程中，同樣獲得愉快的情緒體驗，有效豐富農村幼兒園的教育活動資源和教學手段。

三、“互聯網+”背景下提升農村幼兒園集體教育活動的合理路徑

（一）充分利用農村資源開展適宜性集體教育活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”農村幼兒從小輔助家長務農、做家務，他們的動手、操作能力普遍發育早、快，肢體運動與協調性較好；由于農村的資源有限，因此幼兒語言表達能力、思維發展等方面相較于城市幼兒滯后。通過“互聯網+”模式的推廣，為不同年齡、興趣與需要的農村幼兒設計適宜性的集體教育活動，整合城鄉教育資源，促進農村幼兒在認知、社會情感、動作技能等方面全面發展，縮小城鄉教育差距，促進教育公平。

借鑒城市教師的多樣教學方法，開發鄉土課程資源。鄉土課程資源是指師生和學校所處的某一具體行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面，反映群眾文化心理并帶有積極教育意義的系列內容。這些內容具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生產生活經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。[3]一方面有利于幼兒認識周圍自然環境和社會環境，了解家鄉文化，增進對家鄉、祖國的熱愛；另一方面城市幼兒園與農村幼兒園開設文化傳遞，讓城市幼兒了解農村文化、農村幼兒在一定程度上提升文化自信。充分尊重并挖掘農村傳統文化、現實發展情況、資源現狀等因素。將民間游戲、民間文學、民間童謠等傳統文化應用到集體教育活動中，改變原有的機械記憶、背誦、書寫等方法，結合“互聯網+”模式中城市教師在集體教育活動中靈活多樣的教法，讓農村幼兒體驗形式多樣的課程模式。

開展鄉土文化主題活動。結合季節、民俗、節氣等因素，進行特色主題環境創設。通過集體教育活動為主、日常滲透性活動為輔的多種形式開展主題系列活動，綜合五大領域活動，運用談話法、演示法等多種教學方法讓幼兒參與進來。利用農村豐富的自然資源，充實幼兒室內外活動：把二胡、秧歌、童謠、謎語、傳說等傳統文化納入幼兒園課程；深度開展閱讀、手工、表演游戲、音樂游戲等活動，激發幼兒的想象力、創造力，幫助幼兒更好地理解生活，逐步克服幼兒園教育“小學化”“城市化”現象。[4]

（二）加大政府對農村學前教育的政策及財政支持

發展農村學前教育，不僅有利于農村幼兒的身心健全發展，而且對于完善國民教育體系，提高義務教育質量，促進農村家庭幸福、促使農村社會和諧，豐富國家的人力資源儲備和富國強民都具有重要的價值和意義。[5]我國的學前教育是在政府主導下發展的，政府政策和規章制度的導向直接影響了學前教育的受重視程度和發展方向。近年來，國家接連下發關于學前教育的政策文件《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》《關于發展學前教育的若干意見》等，全國各級相關部門落實文件精神，大力發展學前教育。研究顯示，在俄亥俄州、伊利諾伊州、密西西比州、華盛頓特區、南加利福尼亞等五個地區，選擇家庭托兒所的農村家庭，有50%得到了部分學前教育和保育費用補助，有30%享受了全額補助；選擇公立學前教育機構的農村家庭，有27%得到部分補助，有21%完全不必為此支付任何費用。[6]相關研究顯示，世界各國用于幼兒保育教育的經費占教育總經費比例平均水平位的3.8%。而我國學前教育經費長期以來僅占教育經費總支出的1.2%～1.3%，與世界平均水平相比相去甚遠。[7]當前學前教育主要集中在城鎮幼兒園的發展，農村幼兒園處于邊緣地帶。因此，政府及相關行政部門應在充分調研的基礎上，結合國情制定農村學前教育發展的規劃綱要，并配備相應財政支持。通過建立層級互聯網絡體系，讓更多優質教育資源深入農村，真正落實教育公平。

（三）重視農村幼兒教師的培養

在試驗型“互聯網+”背景下，農村幼兒園集體教育活動模式中幼兒教師處于輔助教學的角色，教育資源的傳輸仍依靠部分城市教師。雖然利用網絡能夠在一定程度上緩解農村幼兒教育資源與質量的問題，但從根本上說，農村幼兒園的集體教育活動質量還以當地農村幼兒教師為主。農村幼兒教師存在學歷不合格、專業文化程度低、流動性強、職后缺乏連續性培訓和提升等問題。通過前期教育資源城鄉連接傳遞，讓農村幼兒教師模仿、學習、借鑒城市教師的優良教育理念、方法，提升專業化水平。此外，在互聯網教育資源傳遞過程中，也會對農村幼兒教師的多媒體設備使用能力進行培訓，提升了農村幼兒教師的多媒體使用能力。此外，通過互聯網的優勢便利，定期開展農村幼兒教師培訓，更新教育理念，通過專題形式提升教師教育技能。針對集體教育活動教案的設計、集體教育活動如何開展并有效實施等主題開設專題培訓。“互聯網+”的背景給農村幼兒教師提出了挑戰，同時應該考慮提升農村幼兒教師的待遇問題。通過薪資的提升、教學環境和生活環境的扶持從多方面提升農村幼兒園教師的幸福感，從而間接降低教師流動性。