高職應用文寫作信息化教學改革探究

楊英偉

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

“十三五”時期以來，信息化、高端化、復合化與多樣化已成為中國制造人才需求的新特征。互聯網+等新的信息技術不僅在改變制造形態，也正在重塑教育形態。物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術正在融入教育，并用智能力量重塑教育形態。教育與新的信息技術日趨融合改變著教學與學習形態，離線在線結合多種學習體驗構成了混合學習方式，以設計式思考、系統性思考為中心，賦予學生駕馭知識的權限則促成了學生由消費者角色向創造者角色的轉變。新的信息技術將云端資源變成取之不盡的教學財富，將移動學習變成與時俱進的教學改革趨勢，將在線學習變成終生學習的學習主流。云課堂、翻轉課堂、3D課堂成為新的課堂形態，在線教學、遠程教學成了新的教學形態，在線學習、移動學習、泛在學習成了新的學習形態。作為提升高職學生職業能力的基礎課程，應用文寫作的傳統式教學一直面臨著課堂沉悶、教學枯燥、學習乏味等困境。如何認識信息技術的重要性，如何將信息技術與應用文寫作教學相整合，如何構建信息化教學新模式，這是應用文寫作信息化教學改革面臨的新課題。

一、效用與意義

現代教育技術是依據現代教育思想，在教學理論的指導下，整合信息技術與教育教學內容，把教學方法與網絡、多媒體、計算機等各類信息技術相結合，使教學活動更豐富，教學效果更顯著的現代教學手段，簡稱信息技術。對于應用文寫作傳統教學而言，信息技術具有革命性的效果與作用，可以使教學活動更加生動活潑，可以激發學生更多的學習熱情，可以培育學生更好的實踐能力。

（一）教學生動化

應用文寫作傳統教學一般分三步：概念講解、格式歸納與范文示例，教學往往呈現公式化、理論化的套路。互聯網技術的出現則提供了大量豐富的可用資源,為公式化教學套路找到了解決的途徑，可以提供各種鮮活的案例、豐富的資料、直觀的解析,使教學內容形象化，使學習過程趣味化。多媒體教學可以在課堂上將教學講解與視頻、音頻、動畫等元素相結合,使教學活動豐富多彩，教學手段交相輝映，教學情境聲情并茂。富有三維效果的虛擬現實技術可以創造栩栩如生的畫面,使學生學習身臨其境，使教學氛圍生動活潑，使學習效率得到極大的提高。

（二）激發學習熱情

應用文寫作的傳統教學過程一般是教師講，學生聽；教師授課，學生練習。學生一般是被動的學習與練習，學習的主觀能動性不足，興趣與熱情嚴重缺失，教學未能凸顯學生的主體地位。前蘇聯著名的教育學家贊克夫指出,要在教學過程中關注學生微妙的情緒變化,努力去調動學生的積極性,塑造愉快而活撥的學習情境。信息化教學可以運用便捷的信息平臺、生動的信息資料、快速的交流渠道，將視頻、音頻、動畫等不同元素有機結合，調動學生的主觀能動性，激發學生的好奇心，激起學生學習的興趣。自互聯網吸取教學素材的方法，既能利用網絡提高學生的學習積極性，又能將學生的注意力拉回課堂，減少學生對網絡的依賴性，讓他們加倍重視“應用文寫作”這門課程[1]。

（三）提升學生的實踐能力

應用文寫作教學不限于寫作的教學，不限于只是提高學生的寫作能力，在實際生活中的實踐能力，在職業生涯中的拓展能力都應該得到重視。要把聽說讀寫四個方面的訓練結合起來，要把課堂學習和家庭、社會的學習生活結合起來，既要讓學生掌握語文知識，更要讓學生提高語文能力[2]。但是傳統的教學由于環境與手段的限制，無法全方位提升學生的實踐能力。在現代教育技術提供的良好平臺下，教師可以在課堂教學中有效的開展互動式教學,創設合適的語言情境，學生可以自由表達思想，自如交流情感。同時，在信息與網絡技術提供的真實的生活情境中，學生可以感受真實的案例，并根據情境去寫作相應的應用文。既提高了應用文寫作能力，又提高了處理實際問題的實踐能力。甚至可以在實踐過程中，適當拓展法律、管理方面的學習能力。

二、整合與共享

應用文寫作教學與實際生活緊密相聯，通過教師空間和云資源等信息平臺，可以實現更廣闊、更自由和更輕松的師生的交流與溝通。教育教學中的整合就是運用系統科學方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論指導下的教學資源和教學要素的有機結合:在整合過程中要協調教育教學系統中教師、高職生，教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響,使整個教學系統保持協調一致,維持整體過程或結果,從而產生聚集效應[3]。信息技術具有開放性、拓展性、共享性與研究性等特征，整合的目的就是在應用文寫作教學過程中充分發揮其特點與優勢,將信息技術與應用文寫作教學相結合，使其深度融合,以提高教師教學信息技術應用能力，實現高職大學生享受課堂、自主學習的目的，從而真正提升高職大學生的職業能力。相對傳統教學而言，應用文寫作教學可從多方面與信息技術進行整合。整合后的信息化教學有信息量大、方式多樣、交互共享等特點。

（一）教學內容的整合與擴展

資源的共享即是以多媒體和網絡為核心，以信息技術為抓手，通過網絡搜索,迅速準確地查找到所需要的資料。通過與信息技術的整合，應用文寫作教學不再拘泥于教材與文本，可以實現教學內容的無限擴展。例如，在借條的講解中，傳統的教學內容只能拘泥于文本的概念、格式與案例，很難與現實生活緊密相聯。但是在信息化教學中，教師可以通過網絡、媒體收集相關的案例視頻，經過梳理、整合之后，融合在教學中。網絡、媒體中的視頻內容更加豐富，會更多關注借條使用中的種種陷阱。讓學生明白，借條不僅是寫作的問題，還是事關法律意識的問題。這樣，信息化教學既可以實現課堂與生活的互通，又極大地擴展了學生的學習視野。

（二）教學方式的整合與多元化

傳統應用文寫作教學教學方式單一枯燥，學生容易疲憊，導致學習熱情不高。信息化教學可以將教學案例的外部圖像、聲音、影視等各種媒體信息通過多媒體的組合，經過加工與處理,通過圖片展示、聲音講解、視頻播放或三維動畫等多種方式呈現,實現教學方式的多元化。例如在領條的案例分析中，可以將領條的內容進行圖片展示，讓學生清楚地看到要領取物件的特征、品牌。然后通過漫畫、視頻等形式展示領取物件的過程。這樣通過多元化的教學形式，學生就很直觀地懂得了領條寫作的要點。

（三）教學信息的整合與共享

傳統的教學模式中，各門課程的信息相對封閉，即使有交匯之處，也由于技術手段的缺乏無法實現信息的共享。信息技術與互聯網的飛速發展,打破了時空的限制,實現了課程與課程,信息與信息的互動交流，并給師生創立了一種生動逼真的教學情境，快捷地實現信息資源的共享。例如在調查報告寫作的教學中，寫作內容跟學生個體的興趣相關，可以涉及政治、經濟、文化、心理等不同種類、層次的內容。信息量大、知識面廣，遠遠超出了語文教師本身的知識儲備范疇。因此，只有通過信息化手段，要學生利用網絡、手機等各種信息手段與平臺，去精準查找并學習他們所需的知識與信息，然后再進行調查報告的寫作。唯有如此，才能在教學實踐中實現信息資源的真正共享。

三、措施與步驟

以信息技術和手段為依托，以教師優秀個人空間為平臺，以構建優質的教學資源庫為核心，以翻轉課堂、MOOCs等新教學模式為導向，應用文寫作教學改革具體舉措可分成課前準備、課中突破和課后拓展三個階段。

（一）課前準備

相對傳統教學，應用文寫作信息化教學的課前準備針對性很強，需要針對學生需求進行二次備課。必須立足崗位需要，以‘必需、夠用’為標準，按照‘實際、實用、實踐’的原則，大膽刪去‘偏、難、雜’的理論知識，分專業選擇不同的教學重點，分專業選取不同的應用文書和經典范例，分專業選取恰當時機開展職業修養滲透，有針對性地培養不同崗位需要的寫作能力、閱讀能力和職業綜合素養[4]。課前準備可充分運用翻轉課堂模式。首先是發布導學案、微課視頻及學習需求調查表。教師需通過導學案明確學習任務，例如應聘書的學習目標與要求。并推薦拓展學習資源，例如應聘書的相關范文及視頻。導學案需要提前一周發布在QQ或微信等網絡教學平臺。錄制發布本課微課教學視頻并制作發布學習需求調查表，這是信息化教學改革中尤為重要的舉措。其次是反饋學習需求。依據分層教育模式，可把全班學生按不同教學目標分成若干小組。當學生自主學習完導學案、微課視頻及拓展資源等內容后，分別填寫好各自的學習需求調查表，明確自學收獲及存在的疑問。各組長收集整理好并上傳到網絡教學平臺，反饋學習需求。第三是教師的二次備課。針對學生需求與疑問，教師需優化教學方案，進行二次備課。并及時在網絡教學平臺指導學生自覺學習、解疑釋惑。信息化教學準備中，視頻制作和調查表發布是重點，學生反饋和二次備課是核心。

（二）課中突破

應用文寫作傳統教學往往無法擺脫理論繁瑣、氣氛枯燥以及與現實脫節等弊病。應用文寫作實用性強，且都與現實生活中的情景事件有關聯。如果能將文書的寫作放在有關聯的情景事件當中教學，使學生如同身臨其境，會達到預期的教學效果。但受客觀條件的限制，老師無法將其都放到實際的情景事件中進行教學[5]。借助信息技術與手段就能很好解決這一問題，可以使應用文寫作教學更生動、更精煉，更富有成效。首先，應用文理論知識講解可以更精煉，而更多以故事導引，做到以趣激學，利用音頻視頻等信息化手段講故事，更容易導入相關情境。其次，詳講、多講案例，利用漫畫、圖片等信息技術進行案例分析與要點歸納，直觀生動的情景再現更能達到知識補充、融會貫通的良好效果。相對傳統教學中教師的自說自話，信息手段更豐富更生動。第三，利用微信和空間，進行即學即練，并及時發布作業，這樣既改變了傳統寫作中人人埋頭苦干的沉悶氛圍，又營造了一種人人挑戰的快樂氣氛，真正達到了享受課堂的目的。在信息化教學課堂中，微信互動和情景再現是教學改革的重點，收到了素質提升、學以致用的良好教學效果。

（三）課后拓展

在信息化教學改革中，課堂的結束并不意味教學的結束。在課余時間里，老師們也應多方面創設網絡平臺，改變以往公共課教師離開教室便與學生缺乏聯系的現狀，通過QQ群和微群等方式，加強自己與學生的溝通和互動，將課堂延續到課下[6]。教師可以利用多種信息技術與手段鞏固教學效果，拓展教學內容。首先，教師可以利用教學空間或QQ、微信群設置話題討論，例如發布應用文寫作中的典型病文，讓學生在空間發布個人修改意見進行討論。其次，教師可以在空間或微信群發布相關應用文寫作要點的題庫，讓學生在線自測。再次，教師也可以在空間或微信群發布相關情境的視頻，進行案例拓展以及意見反饋。甚至可以請相關法律教師就應用文的法律知識進行釋疑答辯，把應用文寫作教學與現實生活緊密結合起來，拓展了學生的知識面。

四、結束語

信息化背景下的應用文教學改革可實現多種教育教學功能。可實現教學理論的綜合化，可充分運用翻轉課堂、MOOCs及分層教學等多種教學模式。可實現教學方式的直觀化，綜合運用視頻、圖片等資源，形象直觀展示案例。可實現教學效果評價多元化，充分利用手機等移動終端的功能，通過網絡平臺實現話題討論、作業的展示與教師評價及學生互評。可實現學科之間的融合，通過案例、視頻等網絡資源共享，搭建應用文寫作與法律、社會學及管理學等學科的融合。

[1]羅永妃.多媒體與網絡技術在高職應用文寫作教學中的實踐研究[J].教育與職業,2013,（12）: 155-157.

[2]吳時紅.“大語文”觀的理論構建與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報，2014,（2）: 143-148.

[3]張有靈,劉洪艷.信息技術教學設計理論[M].蘭州：甘肅民族出版社，2006:433.

[4]鄧華.關于高職《應用文寫作》教學改革的思考[J].文學教育,2016,（6）：118-119.

[5]談微姣. 高職院校應用文寫作教學途徑探析[J].職業教育 ,2016,（1）：74-75.

[6]孫悅.試探多媒體技術在“應用文寫作”教學中的運用[J].新課程研究,2016,（5）: 8-9.