高職英語教師信息素養培養的路徑思考

曾曉芳

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出,以教育信息化帶動教育現代化，到 2020 年基本實現教育現代化。在這樣的時代大背景下，教育信息化應運而生。教育信息化推動了以信息技術應用為核心的高職英語教學改革，為高職英語教學提供了豐富的資源。在信息化背景下，高職英語課程應與時俱進，將信息技術與課堂教學有效融合，充分發揮現代教育技術在英語教學中的重要作用。這種變化要求高職英語教師必須具備較高的信息化素養。從整體上看，目前我國高等職業院校英語教師的信息化素養水平并不高，阻礙著高職英語信息化教學改革的進程。因此，加強對高等職業院校英語教師信息化素養的研究，對推動高等職業教育信息化向前發展意義重大。

一、高職英語教師信息素養的內涵

我國學者陳堅林在綜合了國內外關于信息素養不同定義的基礎上指出，信息素養是人的一種綜合能力，指一個人能夠意識到自己何時需要信息，然后主動去獲取信息，并對所獲得的信息進行整合與創新，進而獲得新知識的能力[1]。信息意識和信息能力構成了信息素養的主體內涵。信息意識是對人們在各種信息活動中形成的各種認識和需求的統稱，是提高信息素養的前提; 信息能力是提高信息素養的核心,它主要是指人們運用信息技術手段對信息進行理解、加工、整合的能力，也包括傳遞和創造信息、用信息交流和研究的能力[2]。

高職院校英語教師的信息素養主要指高職英語教師在信息化背景下，以現代高職教育理論為指導，以信息技術為支撐，將高職英語課程與信息技術有效整合的教學能力。它要求高職英語教師必須具有強烈的信息意識，對信息有較強的敏感度，能認識到獲取信息資源對英語教學和科研工作的重要性[3]。同時，它還要求高職英語教師能結合教學內容和課堂教學需要，利用獲取的教學信息資源開發制作出有利于開展教學、培養聽、說、讀、寫、譯等各項技能的英語教學軟件，從而提高教學效率和質量。所以，高職英語教師應該具備多方面的信息能力，如信息技術的基本應用技能、信息技術與課堂教學的整合技能、多媒體教學設備的基本操作技能及簡單故障的診斷與排除技能等。高職英語教師的信息意識是先導，信息能力是核心，二者相互聯系、相互作用，共同構成高職英語教師信息化素養的整體。

二、高職英語教師信息素養的現狀

教育部《教育信息化十年發展規劃( 2011—2020年)》明確提出加強師資隊伍建設，增強教師信息技術應用與服務能力，建立和完善各級各類教師教育技術能力標準[4]。近年來，我國高等職業院校不斷加大信息化建設的力度，不但硬件建設得到了長足的發展，而且高職英語教師的整體素質也有了較大的提升，但其信息素養的發展水平仍不能適應信息化時代，不能滿足信息化教學發展的需求。

（一）信息意識薄弱

長期以來，由于各高等職業院校領導、管理人員和教師的信息意識薄弱，導致信息素養指標在傳統的高等職業院校教師素質結構中一直被忽略。隨著信息時代的到來，很多高職英語教師很難適應教育信息化的需要，他們缺乏基本的信息學知識，對信息的感受力、判斷力和洞察力較低，缺乏信息化時代從教、執教必備的信息處理策略和技能，從而導致信息認識模糊、執行力度不夠、信念不穩定等問題的出現。有些英語教師甚至不愿意使用現代化教學手段，他們依然局限于傳統的教學模式，不能正確理解信息技術與英語課堂教學整合的真正內涵，片面地認為，“教育信息化就是將信息技術應用于教育”“整合即計算機輔助教學”，從而導致高職英語教育教學質量偏低。此外，還有少數高職英語教師對信息技術心存憂慮，甚至擔心計算機會削弱或取代教師在教學中的作用。

（二）信息技術能力不強

當前，雖然大多數高職英語教師能夠適應信息化教學環境的變化，在英語教學中能積極主動地使用多媒體和電子課件等信息化教學資源，但授課環境仍然以教室為主，教師仍然是教學活動中的主角，師生之間和生生之間缺乏討論式互動，多功能的信息化教學軟件和教學平臺的應用更是極為少見[5]。而且，很多高職英語教師并不能夠很好地將信息技術運用到教學中，實現信息資源與英語教學內容的有機整合。他們的信息開發、應用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網絡課程的開發共享、網頁制作等操作技術比較薄弱。由此可見，高職英語教師的信息技術應用能力整體上并不強，需要進一步提升。

三、高職英語教師信息素養的培養路徑

高職英語教師必須要適應信息化社會發展的要求，提升自身的信息素養，以期培養出信息化時代所需的高素質人才。

（一）強化信息意識

改變傳統觀念、強化信息意識是培養高職英語教師信息素養的前提條件。因此作為一名高職英語教師，在信息化環境下，應該充分認識到語言學科教師的特殊性，轉變傳統教學觀念，增強信息意識，并主動學習新理念新技術，積極調整和構建知識體系，時刻意識到信息化對英語教學工作的重大推動力，應及時發現并掌握對英語教學工作有價值的信息。在教育教學過程中，應多思考、勤摸索，自始至終以積極的態度學習和運用好信息技術。

（二）提高整合能力

整合是指以先進的教育理念為指導，利用信息技術使教師的教學模式和學生的學習方式得到有效促進的變革。高職英語教師需要處理好“技術與人”“技術與課程”的關系，做信息技術的使用者和操作者，使技術服務于課程、教學和學生的需要。高職英語教師整合能力的培養可以從以下幾個方面進行：一是建英語網絡精品課程，高職英語網絡精品課程的建設不僅可以為學生提供優質便利的英語教學資源，而且還可以為不同地區不同學校英語專業教師提供相互學習、相互交流的網絡平臺；二是制作英語微課，高職英語教師在信息化教學設計的指導下，圍繞聽、說、讀、寫、譯某個方面的某個知識點開展時長不超過十分鐘的教學活動，并把整個教學過程以微視頻的形式記錄下來，借助移動設備的傳輸呈現給學生，供學生自主學習使用；三是將翻轉課堂教學法應用于高職英語教學中，將課前學生線上預習、課中教師面授答疑與課后師生、生生線上互動有機結合起來，從而達到高職英語課程的最佳教學效果。

（三）完善培訓體系

現代教育技術的培訓要針對高職英語教師的弱項進行。首先在培訓內容上，既要包括外語教育理論、信息論、心理學等相關學科理論，也要包含計算機技術、網絡技術和通訊技術等教育技能。培訓重點應落在信息技術與高職英語教學的有機結合上，加強高職英語教師的信息開發、應用和評估能力，提高他們的整合和創新能力。在培訓前應對本校高職英語教師的信息技術應用能力水平進行測定，然后再與具體的教學要求相結合，科學合理地確立培訓內容和培訓目標。同時，由于現代信息技術發展更新速度快，所以高職院校要定期更新、修訂培訓內容。其次是在培訓形式上，應充分發揮現代信息技術的優勢，利用互聯網等有利條件，構建線上線下相結合的混合式培訓模式。尤其是基于互聯網的在線培訓學習方式為高職英語教師搭建了開放共享的學習平臺。最后是在培訓環境上，高等職業院校需要在政策、物質和時間等方面給予高職英語教師足夠的扶持和投入，如建立合理的管理機制，為他們提供多種多樣的教育信息源和快捷便利的網絡服務；購買適應本校英語教學需求的教學軟件和教學平臺，建立英語數字化教學資源庫等。

（四）健全激勵機制

要培養高職英語教師的信息素養，高等職業院校可以定期組織開展英語信息化教學設計、英語信息化課堂教學和英語信息化實訓教學等比賽活動，以教學實踐經驗為基石，構建一套科學可行的教師信息化素養考評標準和獎勵機制，對那些在英語信息化教學上取得優異成績的教師給予精神和物質的雙重獎勵，以此來推動他們進一步提高英語信息化教學水平；對那些結合英語信息化教學實踐積極開展科學研究工作的高職英語教師，也應該在研究經費等方面給予一定的扶持；同時，可把取得相關的教育技術培訓證書作為高職英語教師專業技術職務晉升的重要考核條件之一。

四、結束語

在互聯網與教育的深度融合下，信息技術在高職英語教學中的應用也越來越廣泛。教育部門和高職院校要依據信息化背景下高職英語教學改革的需求,大力培養高職英語教師的信息素養, 以便高職英語教師能充分利用信息化技術和優質的網絡資源開展教學,培養出適應社會需要的具備較強英語實際應用能力的高職人才。

［1］戴煒棟，王雪梅.信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究［J］.外語電化教學, 2011，(6)：8-13.

［2］吳熙.信息化背景下高校英語教師信息素養與專業發展研究［J］.榆林學院學報，2017，(2)：113-116.

［3］楊繼龍，宋波.高職院校教師信息化素養研究［J］.職業教育研究，2014，(7)：90-96.

［4］周晶，張一春.教師專業發展面臨的信息化環境內涵解析［J］.中國現代教育裝備，2015，(8)：94-97.

［5］張國平，王紅梅，程玉民. 提升高校教師信息化素養的策略［J］.教育理論與實踐，2010，(1)：35-39.