例談中職美術教學中“分步教學法”的運用

何燕

摘 要：“美術三步教學法”是素描頭像教學中的重要教學方法之一，主要用于復雜、難度較大的頭像動態教學。在本案例中，筆者把“分步教學法”運用在“頭像的定形方法”教學中，教會學生將復雜的頭像動態進行分解——整合——深入的方法，進而簡化了技能掌握過程，縮短了掌握繪畫技巧的時間。

關鍵詞：美術三步教學法；分解——整合——深入；分析與反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-045-1

筆者任教的對口單招美術班將參加對口高考，這是國家有目的、有計劃地招收職業中學畢業生成為高校學生的專項措施，而素描頭像是人物半身像的構成要素，也是美術專業學生對口單招專業考試中的一門重要學科。在“素描頭像的教學中”，筆者發現，學生在表現正面頭像時問題不大，但是當頭部發生運動，特別是當頭部既轉又仰、既轉又俯時，就很難將發生變化的動態正確表現出來。怎樣才能讓學生學會復雜動態的定形方法呢？

本節課的導入環節，筆者將街頭藝術家的繪畫作品和本班學生的頭像照片做入課件，旨在第一時間吸引學生的注意力，并由教師的語言引導使學生對本節課的學習內容產生興趣。在講授新知識點的環節，運用“動態分解——動態整合——整合深入”三步教學法，先較復雜的“3/4側面仰視動態”分解成“轉向”和“仰視”兩個動態分別講解，再將兩種動態特點整合在一起，進行深入探討。本過程筆者將利用標出五官位置的頭部模型輔助教學。本節課將教師示范和課堂練習融為一體，學生在教師示范的同時動筆練習，對所學知識點及時運用，直接反饋學習效果。

在素描教學中，老師針對一種頭部動態先講解再作示范，正面像如此，轉向、仰視、俯視也是如此，學生在看老師示范的時候，可能還覺得挺明白的，但是，到自己畫的時候，往往很難正確表達，這樣的教學方式沒有突出某種動態的重難點，也沒有結合學生已有的知識結構，整個教學是孤立的，不利于學生知識結構體系的建立。在上述案例中，筆者從以下幾個方面展開教學：

一、新穎的導入拉開學習的序幕

要想上好一堂課，必須重視新課的導入，每節新授課的導入猶如一場精彩的演出，首先要有引人入勝的序幕，喚起學生的注意力，然后找準切入點進入主體教學。本節課的導入，筆者采用了兩個畫面：一個畫面是國內外藝術家的頭像作品，作品不是常見的高考素描頭像，而是包含了漫畫、彩粉畫，速寫等多種形式的作品，這些作品能在一定程度上激發學生的好奇心，產生繪畫的沖動；另個一個畫面是本班學生的頭像組合，多種頭部動態將學生對頭像的好奇引導至轉向仰視頭像的定形方法上。

二、分解教學難點，與學生已有知識有機聯系

分解教學法是素描頭像教學的重要教學方法之一，主要用于較復雜，難度大的頭部動態。它能夠簡化技巧掌握過程，縮短技能達成目標的時間，增強學習的信心和興趣。本節課的教學重點是3/4側仰視頭像的定形方法，這個頭部動態由轉向和仰視兩個動態結合而成。轉向和仰視兩個動態是學生已經掌握的技能，筆者將本節課的教學難點分解成兩個學生已經掌握的知識點，使新知識點與已有知識結構有機聯系。

三、分解——整合——深入，對教學知識難點層層突破

分解——整合——深入，這是本節課的教學三步曲，筆者先將3/4側仰視頭像分解成兩個較簡單的動態，再將兩種動態通過整合的方式結合在一起，對整合后的動態進行深入講解，這三個步驟一起呵成，清晰而連貫的教學內容分配能夠幫助學生理清思路。

四、文字總結技能要點，加深記憶

在本節課的整合深入階段，筆者將重要的定形要點歸納成簡單易懂的文字，如：中軸線變為弧形向左的曲線；三庭輔助線呈弧形向上的曲線等。這些都是在3/4側仰視頭像定形時必須重視的要點，在課堂總結時，學生將由老師指引結合范圖進行歸納，要領口訣脫口而出。通過教學實踐可以發現，被整理成文字的定形要點更容易被學生記憶，朗朗上口的簡短文字在學生練習時自然被運用起來。

五、對欣賞的作品進行再加工

欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過品位、領略，產生喜悅、愛好的過程。在美術課的教學中，優秀作品欣賞是經常被運用到的教學手段，旨在通過欣賞，開闊視野，豐富美術知識，樹立起正確的審美情緒和審美觀點。在本節課的教學設計中，筆者對優秀作品欣賞環節做了更進一步的調整：將因頭部運動而產生變化的動態線標注到所欣賞的頭像素描作品中，這種優秀作品與授課內容的巧妙結合，更能突出本節課學習內容的重點。

六、老師示范與學生練習同時展開

教師示范是美術課教學中常見的教學手段，也是將知識點轉化為技能的一個重要環節。在設計本節課時，筆者反復思考，該如何進行示范？在以往的技能訓練課上，通常是老師先示范，學生再練習。這種示范方式存在的問題是：看老師示范時，學生感覺自己都掌握了，但是自己練習的時候，還是出現畫不出或畫不準的問題。特別是一些基本功不好的學生，因為老師示范和學生訓練的時間差，出現不知該如何動筆的情況。針對這樣的問題，筆者這樣思考：這節課的內容是定形方法的學習，是規范步驟的教學，可以將教師示范和學生訓練結合起來，同時進行，這樣，學生看著老師的示范步驟，緊跟著練習，眼看、手畫，能夠更好的掌握定形方法和技巧，提高學習效率。

當然，教師示范的本意是想教會學生繪畫的方法和技能，但也往往會無形中養成學生模仿的依賴心理。這種負面影響是我們不能忽視的。因此，美術教師應根據所教授的內容適當的選擇示范方法。筆者認為，在以技法練習為主的課上，教師的示范是不可缺少的；而在需要想象創造、以發散思維訓練為主的課上，教師的示范如何出手就要三思而行了。