淺析小學數學中如何提高低年級學生的口算能力

張勤英

摘 要：學生的口算能力，直接決定了學生是否能夠迅速地計算出正確答案，同時口算能力作為估算和筆算的基礎，也間接決定了學生以后的數學計算能力。因此培養小學低年級學生的口算能力是小學數學教學的一個基本任務，同時也是每一位小學低年級學生必備的基本數學素養。我認為，要達到提高學生口算能力的目的，必須激發學生的興趣，不斷加強口算訓練。

關鍵詞：小學數學；數學教學；學生口算能力培養

小學低年級數學中計算題的難度和復雜程度都相對比較低，因此就需要學生能夠合理正確的使用口算進行數學問題的計算，提高解題的速度，但是由于教師在培養小學低年級學生的口算能力時，授課技巧和授課方式存在缺陷，導致小學低年級學生數學口算能力停滯不前，因此探索如何有效提高小學低年級學生的口算能力是一個迫在眉睫的話題。

一、培養低年級學生口算能力中的誤區

小學低年級學生由于數學素養以及數學思維的局限，其自身的口算能力比較弱，再加上數學教師在培養學生口算能力方面的技巧不成熟，極易在口算能力培養中形成以下幾個誤區：①無法達成計算答案的正誤與計算的速度的最優化：口算能力培養的最初目的就是為了讓學生在面對一些簡單的數學計算時能快速準確的計算結果，因此在講究答案正確的同時，并且，追求計算的快速進行，但是許多教師往往在培養學生口算能力的時候不能夠達成計算答案與計算速度的最優化；②實際效果與訓練形式的側重點無法合理平衡：往往在小學低年級的數學課上，教師在進行計算練習時，教學的第一個步驟都是要求學生進行口算，以此來達到訓練學生口算能力的目的。例如，教師將小學一年級數學書中練習里的計算題抄在黑板上，教師指定舉手的學生進行口算，學生活躍積極，小手如林。黑板上有12道計算題，12個同學分別口算回答后口算練習就結束了。但是我們從實例中不難分析出，難道12個同學每人算對一道，就能說明全班同學都學會了這幾個題的口算技巧，也能說明這12個學生對于這十二個題都會口算了，顯然這樣的口算能力檢測標準是不正確的，教師應該讓每個學生在規定的時間內將所有題的答案寫在紙上，由教師進行簡短的查閱，以評測學生的口算能力。

二、注意口算訓練的兩個方面，合理訓練學生的口算能力

小學低年級的學生往往在數學思維和數學素養中存在很大的差異，并且由于學生正處于數學的啟蒙階段，所以想要合理有效的培養學生的口算能力，就需要教師注意口算能力培養中的兩個環節：①提高學生的算數理解程度，打好口算基礎：因為口算對于學生的注意力和記憶力要求比較高，同時也要求學生具有較快的思維速度和反應能力，所以學生熟練掌握一些基本運算定律，便于提高口算的速度，當學生熟練掌握運算定律后，就能靈活運用定理進行口算。例如，在教授一年級上冊的“20以內的進位加法”時，在課堂上可以先選擇了兩個20以內的數相加，讓學生熟悉計算定理，在進一步提高學生的口算能力。以8+9為例，先讓學生用筆算得出結果，再讓學生用“湊十法”將8+9改成10+7進行口算，學生先熟悉了計算原理，并且對于計算的基本原理相當熟練，那么計算的時候方法活了，那么口算速度自然而然也就提高了。同時也提高了學生口算的準確性；②培養學生的口算興趣，提高口算能力培養的效率：興趣時學生學習主動性的根源，想讓學生對于口算訓練能夠主動進行，就需要教師在口算訓練中加入學生興趣導入。例如，在教授“二十以內的加法時”教師可以為學生們導入一些貼近生活而富有趣味的題目，如自己的年齡與同桌的年齡相加，或者自己小組人數與臨近小組人數相加等等的，同時也可以為計算正確的學生給予一定的物質獎勵，便于提高口算能力培養的效率。

三、運用多媒體技術，增加培養口算能力的方法

隨著科學技術的不斷革新，傳統的上課工具也逐漸被多媒體技術所取代，所以將多媒體技術引入到小學低年級學生口算能力培養中是符合時代潮流的必經之路。因為小學低年級的學生年齡較小，對于空洞的數學知識往往理解不夠，那么也給口算能力的培養帶來很大的阻力，隨著多媒體技術的引入，也逐漸改變了學生對于數學知識的空洞感。例如，在講授一年級上冊的“1～5的認識和加減法”時，可以讓教師在課件上準備大量可愛動畫和圖片，讓學生數一數圖片再結合生動的圖畫，讓學生明白和了解計算的定理，進而達到強化定理訓練，通過動畫的分一分、合一合的直觀操作活動，讓對于5以內數的認識以及加減法的計算變得更加熟悉，再加上反復的口算練習，讓學生對于口算5以內的加減法爛熟于心，達到了提高學生口算能力的目的。同時，多媒體技術在學生口算能力培養中的運用，也給口算能力培養的方法帶來了許多新穎的形式，讓教學的手段變得多樣化，讓學生理解知識變得更加容易。

四、結束語

口算作為一種用于學生進行簡單運算的數學技巧，對于學生的數學學習具有非常重要的意義，因此對于學生口算能力的培養是一個值得所有小學低年級數學教師所關注的話題，對于學生口算能力的培養往往不是因為學生的數學天賦有太大的問題，而是由于教師在培養學生口算能力的技巧有問題，所以急需解決教師的口算訓練問題。

參考文獻

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