互聯網環境下政治學科核心素養的培養

黃強

【摘要】 隨著互聯網的發展，傳統的教學模式也打上了互聯網的烙印。將互聯網技術應用于課堂教學將更有利于推動學科核心素養的落實和現代化人才的培養。教師應根據互聯網利用的原則，促進信息技術環境下教學模式的創新與轉變，培育學科核心素養，實現教育的跨越式發展。

【關鍵詞】 核心素養 科學性與思想性 互補性與多樣性 互聯網實踐 有序參與

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-200-02

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隨著學科核心素養從理念提升到實踐的層面，我們教育逐漸轉變了目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。而當今互聯網技術的發展，能夠最大程度地超越時空的局限，匯集來自各方的信息，提高效率，迅速在教育課堂發展起來。隨著慕課、微課、在線課堂等的興起，互聯網技術與教育的融合時代早已開啟了。互聯網技術的應用帶動了教育現代化的發展，使學生的學習和互動能夠在更為開放的環境中進行，打破常規教學的限制，進一步鍛煉學生獲取、篩選、傳遞、加工信息的能力，調動學生學習的積極性、主動性，提高學習的質量，從而更好地實現教書育人的目標。把互聯網與核心素養教學結合起來就應該作為我們教育發展的新方向，在這個過程中，我們需要注意幾個原則。

1.堅持科學性與思想性的統一

互聯網信息包羅萬象，有正確也有錯誤；互聯網教學有利也有弊。而對于學生來說，由于社會經驗不足和知識體系不夠完善，很難做出準確的判斷，因此在利用互聯網的過程中，課堂教學要求整個過程能夠利用互聯網資源促成教學目標和教學途徑的有效融合、搭建同伴互助的平臺，集思廣益，自覺實現課堂從形式到內容、從理念到實踐的轉型升級。互聯網資源不只是手段，更應該是教學資源，用互聯網資源生成教學資源，把教材的觀點情境化或者案例化，傳遞給學生正確的價值引導、為人處事的道德傾向。讓學生能夠通過互聯網豐富的資源和有趣的形式記憶識別知識，知其然、知其所以然，繼而上升為理性認識，承認事物之間的邏輯關系，理解內在系統和聯系，能夠進行知識間的轉換、推斷，形成分析、解決較綜合問題的能力……通過多元化、多形式的教學模式和情景式、活動性等多樣化的教學資源，促進個體的知識、技能和情感態度的實現。

2.堅持互補性與多樣性的統一

互聯網+教育是未來發展不可阻擋的趨勢，但是并不意味著互聯網+教育否定了傳統的課堂教學。相反，它應該是傳統課堂的有益補充，源于傳統課堂又高于傳統課堂。傳統課堂在學生接受知識、整合知識等方面具有不可替代的作用，但是傳統課堂又具有相對封閉性、固態化等缺點，不利于靈活開展教育教學活動，這時互聯網+教育所具有的開放性、靈活性等優點剛好彌補了傳統課堂的缺陷，促進了教育教學的發展。教師可以通過網絡下載、自己制作等方式將課堂重難點、易錯點等微課作為課堂導入或者課后資源，引導學生之間進行交流、探討、質疑，豐富課堂教學手段；也可以通過組建網絡班級平臺，不僅可以全面互通共享優質資源，還可以架起師生溝通的橋梁。其他的包括微博、微信平臺、網絡閱卷、網絡作業等都是我們可以利用的互聯網+模式。課堂教學加上網絡互動交流，在對話中我們會進一步發現自我的思維弱點、知識盲區等；在傾聽信息合作互動的過程中，我們會不斷地篩選信息、追尋依據、思考問題、拓展思路。

傳統的接受性學習方式易使學生成為被動的傾聽者，注重對既定知識的學習，缺乏挖掘知識背景的主動性。教師不妨利用互聯網，引導學生從已知的存在挖掘由其決定的意識，客觀辯證看待事物的發展。當我們最大地參與到網絡對話中去，通過他人的經驗與自我思維的深層碰撞，把觸角伸向全世界，帶動思維的發展、知識的共享，集合集體智慧，實現學科核心素養的培養。

1.在互聯網的實踐中培育政治認同與理性精神

建構主義理論認為，學生應該是基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗與意義。這個過程是展示具體而真實的情景，從而營造解決問題的環境，幫助學生在解決問題過程中活化知識的過程（郝文武，龍寶新《教育學原理》[M]北京師范大學出版社2012.7）。這個情景應該是學生所熟悉的或者能夠與自身經驗相結合的。但是因為政治學科的特殊性，加上學生自身知識和經驗的局限性，學生很難把自己的生活、感受、體驗與知識結合起來，感覺“政治是離我們很遠的東西”，要讓學生從內心真正產生認同感是比較困難的。而利用互聯網就很容易實現學生情景的共鳴，引導學生把不屬于自我理解體驗范圍之內的情境和經驗，在他人的解說和自我的實踐中經過重新的建構，激發探究思考的熱情，從深層次進到學生在主客體的交融中理解和體會。

比如，我們在講解《我們的中華文化》一課時，我們可以以感悟中華文化源遠流長、博大精深為主線，通過探究中華優秀傳統文化在歷史中的作用、在抗日戰爭中的作用、在當今國際競爭中的作用、當今中國的文化成就、中外文化的友好交流等主題來實現文化認同。但是這里很多內容學生是不容易直觀感受到的，那么課前教師可以組織學習小組搜集相關的視頻音樂，也可以把搜集到的材料通過信息技術制作成幻燈片、或者打印圖片文字等。這樣就使原本抽象的知識細化為一個個學生可以觸摸到、感受到的事例，豐富學生視野，結合自我的認知基礎，在合作中得到同伴師長的肯定，在探索交流中樹立文化自信。

當然在整個過程中，學生也會產生不少的疑問，比如為什么近現代中華文化會衰微、中華文化的包容性是否包括了對文化糟粕的包容等等。同時學生在利用互聯網的過程中，也會發現網絡上有很多不同的“聲音”。這時教師應該密切關注學生的動態，敏感于課堂的生成，了解學生哪些知識錯誤率高、集中在哪個問題上，及時加以糾正和指導。特別是對于學生在使用互聯網過程中出現的思維誤區要加以糾正和指導，引導學生理性看待這些言論和內容，從而在培養文化自信的過程中樹立理性精神。

2.在互聯網的有序參與中踐行法制意識與公共參與

蘇霍姆林斯基曾經說過：不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要使他們產生一種疲勞和對一切漠不關心的態度，而是要使他們整個身心充滿歡樂。法律知識內容的分散化和理論化，難學難教，特別是當我們把課堂教學與實際生活看成了兩條平行線，可望而不可及的時候，必然會使學生失去學習的興趣和動力。其實利用互聯網就可以很容易解決這個問題。互聯網上的信息魚龍混雜，互聯網上的言論五花八門，我們可以以此為情景引導學生從法律角度思考這些問題。比如我們可以就互聯網上“虛假信息”的傳播、“人肉搜索”的對錯、網絡言論的發布等問題，我們可以先拋出問題給學生——如何去分析這些評論的對錯與國家政策、道德標準等。引導學生從公民權利和義務的角度、公民有序參與政治的原則、政府職能與互聯網法制建設的角度等等展開辯論，在辯論的過程中滲透法律意識的培養。期間，輔助于諸如相關的視頻、圖片、聲光電等技術的結合，給予學生身臨其境、用心感受。在這個過程中教師要起到引導者的作用，不斷引導學生理性地分析網絡上的各種行為和現象，在這個過程中讓學生學會分辨真假對錯，從而去感受互聯網中的法律規范。這種網絡評論教學比直接的說教更能夠讓學生接受，因為這種模式既新穎又照顧到了學生的感受。當然教師不僅僅將其局限于課堂，可以將目光投向課堂之外。比如我們還可以指導學生寫成小論文或者就某評論發表看法，通過校園博客、微信平臺等給學生提供交流的公共空間，學生還可以通過這個平臺看到更多不同的觀點，再次激發思考……總之，應該抓住一切可以利用的機會不斷營造“法制”氛圍和環境，使學生能夠在無形之中受到“法制”文化潛移默化的影響，使其在長期的學習中形成，產生深遠持久的作用。

在整個教學過程中，從簡單的是非對錯到解剖行為的理論依據，幫助學生從事物的表面深入認識、理解自由、平等、公正、法治；同時通過引導學生從不同立場出發思考，克服錯誤思想意識，實現維護規則公平、平等自由的法制意識，同時催生學生辯證分析問題的理性精神、積極參與社會事務的公共參與。

總之，一切“教學藝術”都應該服務于學生學的藝術，利用互聯網資源進行教學的最大成功之處是使學生具有了主動權、自主權、討論權，在探索交流中學習知識掌握知識，激發思維動力，真正實現核心素養的落地與內化。

本文系福州市教科室“十三五”課題《互聯網+中學政治教學深度融合的研究》課題的結題論文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張華.“互聯網+”時代—政治教師要“+”點什么[J].中學政治教學參考，2015，31.

[2]徐俊.互聯網環境下學生思政教育的情理互動機制研究[G].內蒙古師范大學，2014