高中生物教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

疏志軍

【摘要】 教育水平的提高需要從教學(xué)理念和教學(xué)方法雙管齊下進(jìn)行有效地改革。高中生物教學(xué)工作中，教師需要采用先進(jìn)地教學(xué)方法，有效結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展針對(duì)性地教學(xué)工作。本文對(duì)高中生物教學(xué)中，情景教學(xué)法的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中 生物 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-120-01

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情景教學(xué)法是非常有效地一種教學(xué)方法，在生物課程當(dāng)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行有效地情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)生物學(xué)習(xí)的快樂，感受到生物知識(shí)在日常生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生能夠以自己的興趣為基礎(chǔ)，有效開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、情景教學(xué)模式的學(xué)科化

情景教學(xué)法在高中生物課堂當(dāng)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物課程自身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)出適合生物教學(xué)的情景。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而設(shè)置主要教學(xué)方向。這樣便能夠使得生物學(xué)科的知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，向?qū)W生進(jìn)行傳遞的過程中能夠直接、有效，在學(xué)生精力最為集中的前半段課程時(shí)間內(nèi)，便先將重點(diǎn)內(nèi)容講述清楚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入轉(zhuǎn)基因事物相關(guān)的熱點(diǎn)話題，以大型超市或者類似的賣場(chǎng)為例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。在這一情景當(dāng)中，教師要向?qū)W生展示我國(guó)對(duì)于轉(zhuǎn)基因食物所提出的相關(guān)規(guī)定，并同時(shí)結(jié)合國(guó)外的相關(guān)規(guī)定，在對(duì)比的過程中找出其中的共同點(diǎn)以及差異性。再結(jié)合生物知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效分析。這樣便能夠以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)有效開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有效開展生物課程的學(xué)習(xí)，并加深記憶。

二、生活情景創(chuàng)設(shè)中的生活化特征

高中生物課程情景創(chuàng)設(shè)期間，需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適度的為學(xué)生引入生活化的情景。明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，需要將知識(shí)更好的還原于生活，但要注意，具體創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與生活的內(nèi)容應(yīng)保有一致，進(jìn)而才能讓情景教學(xué)回歸生活中，也能讓學(xué)生對(duì)情景教學(xué)有直觀的感受，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。生活化情景創(chuàng)設(shè)期間，教師將日常生活中的內(nèi)容引入到課堂中來，讓學(xué)習(xí)和使用結(jié)合在一起，使學(xué)生能感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，能保持對(duì)生物學(xué)科的興趣。例如，在講解新陳代謝內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生講授完厭氧中的乳酸菌以后，先要讓學(xué)生知道日常生活中飲用的酸奶主要原理是乳酸菌新陳代謝，然后再為學(xué)生講授新陳代謝的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，并在情景教學(xué)法的使用中，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問題讓學(xué)生思考：過期的酸奶為何不能喝？酸奶盒子鼓起來后是否還能繼續(xù)飲用？學(xué)生在問題討論中，了解生活中的小常識(shí)，并能探究這些小常識(shí)的理論來源，進(jìn)而能提出自己的想法與問題，也能深化生物知識(shí)的興趣，讓生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，深刻認(rèn)知生物知識(shí)。

三、高中生物教學(xué)情景需強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)

高中生物教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的意義集中在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，但由于課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際操作能力有限，故此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是在強(qiáng)化實(shí)踐意義的前提下，能讓學(xué)生在課下通過實(shí)際動(dòng)手操作，思維能力和動(dòng)手能力均有所提升。另外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能在良好的環(huán)境中，更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，教師在教授“細(xì)胞無機(jī)物”的時(shí)候，為能讓學(xué)生細(xì)致的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，教師先要通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如讓學(xué)生思考口腔內(nèi)的舌頭為什么只有在分泌唾液的時(shí)候，才能判斷出食物的味道？并讓學(xué)生思考，為何種子在保存期間需要通風(fēng)？

教師針對(duì)教師的提問進(jìn)行知識(shí)探索，教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生向著水含量與生物運(yùn)動(dòng)間關(guān)系方面思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考新陳代謝的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中，教師為讓學(xué)生深入了解，可以設(shè)置對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，如分析臭雞蛋與雞蛋清的狀態(tài)，并帶領(lǐng)學(xué)生探究雞蛋的主要成分和含量，查閱資料了解普通的雞蛋與土雞蛋相比較，哪類雞蛋的營(yíng)養(yǎng)成分含量大，最終通過資料了解到普通雞蛋與土雞蛋在總體營(yíng)養(yǎng)含量上沒有太大的差別，只有少量的微量元素上有差距，雖然兩者在口感上有所不同，但是百姓中流傳的土雞蛋營(yíng)養(yǎng)成分高于市場(chǎng)上售賣雞蛋的說法是不具有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生實(shí)際的參與到對(duì)比實(shí)驗(yàn)和查閱資料的過程中，能更為牢固的掌握知識(shí)，也能知道生物學(xué)科知識(shí)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，是要有數(shù)據(jù)認(rèn)證的，不是憑空想象的。通過上述情景教學(xué)的搭建，能促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐情景的融入，獲取知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法的有效開展，對(duì)于高中生物教學(xué)有著非常積極的作用。通過針對(duì)性的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠擁有更好地學(xué)習(xí)熱情，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出最大的潛力和興趣。這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有非常大的好處。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙凱.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（5）：20-20.

[2]陳文娟.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2013（2）：11-12.

[3]梅捷凱.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].新課程：上， 2012（4）：13-13.