樂享課堂：樂享語文教學幸福滋味

2017年9月我來到龍泉小學時，正是學?！皹废碚n堂”課題研究如火如荼階段，“樂享課堂”的大比武、“樂享課堂”寫作征文等一系列各學科配合課題開展的探究實踐活動，為即將來臨的課題中期評估積淀了豐碩的成果……作為一名懷揣教育夢想的語文老師，我不由得有一種恰逢“盛世”的幸福感。更幸運的是，我也有幸加入了學校課題組，成為了這個以“務實”為標簽的團隊一員。

為了踐行“樂享課堂”，也是為了扎實推動學校語文教學的發展，校長段才剛請來了國培專家吳軍老師。這位教育界的大咖，媒體眼中的大神，在語文“樂享課堂”的牽引下，讓我有幸與之相結識并拜其為師。自此，我對語文的認知和對語文教學的感知無不受到他的影響。下面，從我個人層面所談的語文“樂享課堂”，就是受益于吳軍老師的指導，經過自我消化和吸收而獲得的實踐感悟。

一、自讀自悟，質疑問難

教學本無定法，但教學必有方法。在我的語文“樂享課堂”實踐中，我首先注重的就是學生自讀自悟、質疑問難的學習過程。教師在這一過程中要致力于課堂教學的情境渲染，注重培養學生自品自悟的能力，引導學生享受這個自學的過程。

譬如，在學習一篇課文時，我會在學生落實了字、詞、句并能把課文讀通讀順的基礎上，及時把目光切換到整篇課文中，使學生能對課文有一個整體把握后再開展交流。交流的內容包括“你讀懂了什么？”“有什么是不懂的？”這個“問不懂”的環節考驗學生思辨與質疑的能力。在學生問的同時，我也會相應做些整理或補充提問，通過學生“問”的能力培養，幫助學生讀懂并透徹理解課文內容。

猶記得2018年7月，我在學校上了一節二年級課文《將軍和蜘蛛》的“樂享課堂”示范課。在學生初讀課文后，我進行了提問：“孩子們，課文我們都讀完了，那讀完之后你都知道了些什么呢？”學生你一言我一語互相做補充，不到3分鐘的時間，就總結出課文內容：將軍打了敗仗后看到一只蜘蛛在織網，蜘蛛失敗了7次都沒有放棄，最后終于織成功了。將軍被蜘蛛感動了，他再一次嘗試終于奪取了最后的勝利。聽課的老師們大為感慨：二年級的小朋友，竟能在短短時間內概括出文章大意！我卻知道，這種能力得益于平時的常規訓練，得益于每一堂課堅持自讀自悟的學習過程。

在“樂享課堂”，教師要敢于放手讓學生自讀、自悟，說得不對的地方由同學補充糾正，教師從旁協助引導梳理。長此以往進行訓練，集師生智慧于一體，不愁學生的語文閱讀能力不提高。

二、互讀互議，提升感悟

互讀互議體現的是一個重互學和群學的過程。這一過程中我致力于讓學生在教師的引導下享受合作學習的快樂，學會在互問互答的思維碰撞中彼此解疑。作為主導地位的教師，我在學生互讀互議、互問互答的學習過程中會適時點撥，幫助學生在感悟的基礎上進一步深化，真正掌握閱讀的方法，真正使學生的思想得以深華。值得提醒的是，語文“樂享課堂”的互學和群學并不是非有不可的環節，它的設置多發生在學生需解惑之時、需碰撞之時和需分享之時。

在今年9月份的區視導課上，我執教上了一堂三年級課文《煮書》，由特級教師兼校長李明菊、特級教師兼區教研員汪力老師聆聽并指導。課堂上學生最集中的一個問題是“什么是煮書？”我把這個共性問題鎖定為教學目標，并讓學生自己默讀第4自然段并劃出“煮書”的含義。過了一會兒，有學生說道：“我覺得第四自然段都是‘煮書’，我都劃下來了！”再看其他學生，不少臉上現出茫然?？磥?，讓學生單獨解決這個問題有點難度。我立即調整策略，先以小組為單位互相討論，交換意見，再進行全班的交流。這樣一調整，立馬有很多學生鎖定了關鍵句：“反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可，這才是‘煮書’！”學生在互讀互議中掌握了鎖定關鍵句的方法。隨后，我啟發學生運用此方法自主學習第六自然段，繼續鎖定關鍵句什么是“煮書”？“煮書”有什么好處？這一次學生在默讀中很快就從通篇文字中提取到關鍵信息。我表揚了能準確鎖定關鍵句的學生，因為他們在互學的經驗上又學會了自學。這樣自主地深入文本，在不知不覺間他們提升了閱讀能力，也感受到了與文本作者思想融為一體的快樂。

三、讀寫結合，生活致用

語文教學心理學系統研究的開創者朱作仁教授在談起語文教學時，有這樣的八字箴言：“大量讀寫，讀寫結合?！蔽覀兊恼Z文“樂享課堂”遵循的正是這一語文教學的規律和原則，就如吳軍老師總掛在嘴邊的口頭禪一樣：“樂享不習得，享受即膚淺?！?/p>

讀寫結合，生活致用，這是一個學生享受進步、鞏固訓練的過程。讀，包含了閱讀、誦讀；寫，分為口頭表達和書面表達，將二者于課堂中緊密結合，知行合一，力爭每課一得，課課相連，就能把語文學習落到實處。這個過程中我很注意引導學生舉一反三，將所學導入生活，又將生活體驗融入所學，以此達到真實、有意義的學習效應。

在學習了古詩《望廬山瀑布》后，我也教學生寫起了詩?；▔锏幕?，窗外的柳樹，湛藍的天空……我告訴學生，你所能望見的，都可以是寫的對象?？紤]到學生的年齡，當時只要求他們模仿著寫七言詩即可。要求提出后，學生們躍躍欲試，思考時一個個神態可掬，時而望天，時而撓頭，思考成熟后便紛紛動筆寫了起來。一個叫鄭蕊馨的小朋友，她寫的詩令我至今都不能忘：

望柳所感

柳葉嫩綠雖然美，但是一到秋天落。

雖然到秋一地落，但春一定會到來。

詩非常簡單，但卻也令我非常感動。大自然盛衰之間的自然循環無人能左右，但無論它如何運轉，春天的美好總會到來。寫詩的嘗試，既鍛煉了學生的文筆，檢驗了學生閱讀成果，也陶冶了學生的情操，培養了他們對美好事物的向往之情。

實際上讀寫結合的訓練一直都徜徉在語文“樂享課堂”的每一節課上?；蚩陬^表達，或仿寫，或補寫，或續寫……我總認為，寫的訓練不應是作文課時才進行。要避免學生語言干癟無力，就必須把每一次的寫落實到每一堂語文課。倘若沒有平時筆頭功夫的積淀，作文課上老師就是唾沫星子講干了，學生也未必能寫出一篇精彩生動的文章來。

“樂享課堂”課題的研究，似一座引航燈塔，指引著我們的方向，領著我們逐步前行，不斷靠近語文教學的真諦。這一年多來，我和學生們在“樂享課堂”的感召下都有了很大的收獲，語文課堂成了學生學習和分享快樂的殿堂。在這里，他們的個性得到充分的張揚；在這里，他們的語言表達有了長足進步；在這里，鳶飛魚躍似的快樂是他們學習的常態！

樂享課堂，讓我看到了理想中語文課堂的花與紅，讓我感到語文教學不寂寞，不乏味，讓我真切地感受到教語文的滋味是幸福的！